淺談初中生校園欺凌的產生原因及干預措施

王茜

【摘要】在人們生活水平日益提高的今天，初中生校園欺凌事件頻發，其產生原因與社會、學校、家庭及學生自身等都有著巨大關聯。為了使初中生享受寧靜的校園生活，本文分析了初中生校園欺凌產生的原因，并提出了初中生校園欺凌事件的干預措施。

【關鍵詞】校園欺凌;初中生;產生原因;干預措施

當前，校園欺凌已經成為一個嚴峻的問題。歐維斯將“欺凌”定義為“一個或幾個人反復多次地遭受來自另一個人或幾個人的消極行為”。發生在校園中的欺凌行為被稱為“校園欺凌”。校園欺凌的形式有很多種，不單單是身體上的損害，還包括言語、精神層面上的傷害。覃麗君通過對全國29個縣十萬余初中生的抽樣調查發現，我國初中生校園欺凌的發生率為33.36% ，這意味著大約三分之一的學生遭受過一次或多次的校園欺凌。本文將著重探討校園欺凌在初中階段產生的原因，并從中找到合理的干預措施。

一、初中生校園欺凌的產生原因

校園欺凌事件發生的原因是多方面的，這些原因可能單一出現，也可能疊加發生。其對初中生這一年齡群體，有著不容小覷的危害。社會的現實環境、自身的生理和心理變化，都可能是校園欺凌事件產生的導火索，接下來本文對引發欺凌事件的各項原因進行簡要分析。

1.社會原因

信息全球化已經不是幾年前還停留在字面上的名詞和概念，目前已全然充斥于工作及日常生活中，影響著人們生活的方方面面，并顯示出繼續發展的趨勢。在信息全球化的影響下，網絡作為一雙無形的手，成為人們獲取信息、連接外界的主要手段。科技已經成為生產力的主要形式，電子產品層出不窮。新一代青少年在家庭條件允許的范圍內，都會接觸到各種新興的電子產品。網絡雖然覆蓋范圍廣，但是監管力度并沒有達到理想水平。由于初中生心智發展尚不成熟，他們并不能有效地分辨出信息的正確與否。例如，網絡小說是新興文化的代表，作者為了吸引讀者的閱讀興趣，經常會添加一些不切實際的故事情節，以及一些夸張的描寫來塑造人物形象。青少年在閱讀的過程中很容易信以為真并加以模仿，將欺凌當作一個合理化的行為和“行俠仗義”的手段。遇到事情，他們不會尋求學校、教師、家長的幫助，而是用所謂的“俠義”即暴力手段解決同學之間的小摩擦、小矛盾。此外，網絡游戲層出不窮，雖說大多數游戲擁有防沉迷及實名制注冊的條件，但還是難以杜絕初中生的進入。而大多數游戲中添加了暴力成分，青少年容易將在游戲中“弱肉強食”帶到現實生活中。而影視作品中的部分情節，也會讓心智尚稚嫩的中學生紛紛效仿，從而加大了校園欺凌事件發生的概率。

2.學校原因

學校應該是教育者對被教育者（傳統意義上的教師對學生）進行系統教育的組織機構，應該以影響受教育者的身心發展為主要目標。但受應試教育的影響，大多數學校和教師將學習成績放在首位，沒有對學生的心理進行深層次的輔導教育，而是信奉“成績決定一切”的偏執理念，認為考試成績好的學生就是好學生，灌輸了錯誤的教學理念，扭曲了教育的初衷。教師對學習成績的過分追求，自然而然對待學生就有了所謂的“三六九等”，對成績好的學生百般呵護，對成績不好的學生苛責呵斥，讓部分學生有了瞧不起甚至打壓成績不好的學生的念頭。被有色眼鏡看待的學生就容易自暴自棄，甚至產生厭學的心理，打游戲、逃課、欺凌低年級學生。而另一個在校園環境下的大因素就是同學之間的關系，這也影響著校園欺凌產生的概率。好的班集體欣欣向榮，互幫互助，不會有人受到欺負。而互相攀比等錯誤的價值觀必然導致不公現象的發生。例如，小A摔倒了，好的行為就是身邊人能夠拉一把，而不好的行為就是站在一旁取笑他摔倒的樣子有多丑。這是一件很小的事情，作為成年人，我們可以一笑了之，而對于初中生這一尚未成熟的青春期孩子來說，他們本就敏感、極度在乎他人想法，且在急迫想要證明自己的情況下，這一件小事就會萌發出山洪一般的連鎖反應。欺凌事件就會一件一件從小到大地產生，越來越多，越發展越嚴重。

3.家庭原因

對于未成年的初中生來說，家庭環境的好壞，嚴重影響著他們的心理狀態，而這與他們的父母有很大關系。父母是孩子最好的老師，這不單單是因為父母教授孩子的生活常識或生活方式，更多的在于父母會在潛移默化中對孩子產生影響。研究表明，父母關系不和諧、經常吵架會對孩子產生不良的心理影響，會導致孩子缺乏安全感、敏感、易怒。在學校小小的一件事，就會引發他們內心的震蕩，一句話、一個舉動都會成為他們與同學拳腳相加的導火索。此外，存在家暴現象家庭中的學生，進行校園欺凌的概率要大很多，因為遭受過家暴或目睹過父親家暴母親（或母親家暴父親），他們意識不到這種行為的不合理性和不合法性，把暴力當作解決意見相左時的手段。還有常見的家庭因素是父母對孩子的縱容，這也是產生校園欺凌的重要因素之一。隨著生活質量的提高，新時代的父母總是盡可能把最好的給孩子，在物質上盡量滿足孩子的需求。在父母的縱容下，孩子在學校只會以自我為中心，搶奪其他同學手中自己心儀的物品、錢財，辱罵自己不喜歡的同學。部分父母知道后，卻并沒有認識到問題的嚴重性，這進一步助長了校園欺凌現象的發生。

4.自身原因

初中生的年齡普遍為12～15歲，正值“青春期”，即處于個體從童年向成年發展的過渡時期。初中生此時面臨的是生理上的快速發育，而心智卻沒有同速增長。這種突如其來的生理與心理的不平衡發育，使得他們急迫地想要證明自己的與眾不同。每一個少年都曾幻想過自己是最獨特的個體，那么為了證明自己這一想法，正確的選擇是發展自己的興趣特長，像長跑、跳舞等，而錯誤的選擇就是校園欺凌，通過欺凌其他比自己弱小的同學，獲得自己內心虛榮感的滿足。此外，也有先天的遺傳因素的影響，如體重過胖或有明顯殘障的特殊個體容易被欺凌。這源于人的群體性，為了證明自己是群體的一分子，部分學生采用排斥異類的方式來取悅他人，引起他人的注意，以滿足自己內心對群體的渴望。

二、初中生校園欺凌的干預措施

校園欺凌的產生往往源于看似平常普通的小事。國內研究者謝家樹等研究發現，輕微的欺凌也會對被欺凌者的內心產生巨大且嚴重的影響，使得小部分被欺凌者內心想取而代之成為新的欺凌者，借此行為釋放自身所遭受欺凌感受到的傷害。所以作為教育者，我們要懂得防患于未然，將欺凌行為扼殺在萌芽階段，及時發現、及時處理。

1.社會方面的干預措施

在社會大環境下，初中生最容易接觸到的影響因素就是網絡，因此相關部門應該嚴密把控網絡信息。游戲要進行更精心的劃分，讓他們玩真正適合他們年齡階段的游戲。同理，對于影視作品，相關部門也應學習國外，不能讓含有暴力、血腥、錯誤人生觀價值觀的作品流入校園，以免學生效仿。再有，相關部門應加強校警聯合，讓學生學會運用法律的武器保護自己，減少校園欺凌。

2.學校方面的干預措施

學校在進行教學任務的同時，不能忽視學生的素質心理教育。每一所初中學校都應該建設心理咨詢室，讓學生在遇到心理問題或羞于與其他人說的事情時，有一個可以傾訴的地方。學校應定期開展調查問卷，了解學生在學習過程中遇到的困難;積極開展安全知識班會，讓學生知道自己的行為會給他人的心靈和身體帶來傷害。教師要與家長有密切的聯系，經常向學生家長詢問學生近期的生活狀態，開設家長會，讓家校共同為學生的健康發展努力，促進學生身心健康成長。

3.家庭方面的干預措施

心理學大師阿德勒說過：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人用一生治愈童年。”家長要為孩子營造和諧友愛的生活環境，這里的環境不是指物質上的優越，而是指真正關心孩子的需要，耐心地對待孩子，不要因為孩子做得不對，就厲聲呵責、打罵孩子，否則會給孩子一種錯誤的認識，從而引發孩子在學校對其他同學進行言語辱罵和拳腳相加。家長要做孩子的榜樣，遇事沉著冷靜，在潛移默化中教會孩子要做一個什么樣的人;不要將孩子的學習任務完全歸責于學校，而是應積極配合學校解決學生的心理問題，進行積極的心理干預。

4.對于學生方面的干預措施

初中生自控力不足，易受外界的影響，其實這不完全是壞事，他們會受不好事物的影響，同時也會受好的事物的影響。通過社會的監控、學校的教育、家庭的告誡，學生會相信他所處的環境是安全的，遇到事情會和大人說，并相信能得到合理的幫助;認識到同學之間每個人都是重要的個體，保護自己的同時，也要保護身邊的人不受傷害，不管是身體上的還是心理上的。

總之，初中生校園欺凌事件需要整個社會的重視，需要學校和家長認真且嚴肅地對待這件事情，不要因為是一句侮辱，或者簡單的推搡就視而不見，往往重大的傷害都在我們看不見的地方。知道了校園欺凌的產生原因，我們就要積極避免其發生。對于干預措施，我們要根據現實情況，細心觀察，耐心處理，盡可能將校園欺凌發生的概率降到最低。

【參考文獻】

李峰，史東芳，挪威反校園欺凌“零容忍方案”研究述評[J].教育導刊，2015（02）：91-95.

覃麗君.發揮多元主體參與的力量：芬蘭中小學生校園欺凌計劃的實施及啟示[J].外國中小學教育，2017（09）：48-53.