淺談小學數學生態化課堂的構建與開展策略

丁睿

【摘 ? ?要】教育生態化主要是強調學生主體性，并通過開放式、互動式的可持續教學方式為學生創設一個自由、高效、寬松的課堂學習氛圍，以此提高教學質量與效率。因此，小學數學教師應為學生構建一個生態化課堂，以豐富學生數學學習體驗，并在增強學生數學知識信息獲取能力的基礎上提高學生數學學習效率、數學探究能力，這對培養學生數學素養、提高教學質量均有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學數學;生態化課堂;課堂構建

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0026-02

一、小學數學教學現狀

在日趨激烈的社會競爭及應試機制的影響下，學生家長的教育價值取向顯現出極端的功利化思想，學生在學習與生活中也欠缺與其年齡相符的活力與個性。上述問題在小學數學教學及課堂中也呈現出一種“非生態”的狀態，這也造成了小學數學課堂教學中出現了諸多問題。

（一）課堂缺乏活力

目前，很多小學數學教師在學生家長“求高分”等壓力的影響下，過于側重對學生數學應試能力的培養，課堂教學內容也側重于“題型講解”“錯題糾正”等，此類數學方法的“教授”“講解”，雖然可以“被動式”地大幅提升學生考試成績，但也直接造成課堂缺乏活力，降低了學生自主學習的積極性，對學生未來的個性化發展會產生不良影響，甚至造成學生出現厭學等現象。

（二）課堂效率低下

個別小學數學教師缺乏教學創新意識，未能遵循“學生主體性”原則，在完成教學大綱及相應的教學任務之余，以“題海戰術”作為課堂教學、實踐應用的主要方式，來達到提高學生解題能力、應試能力的目的，進而導致課堂教學缺乏互動性、體驗性、探究性，使學生一直處于“被學習”狀態，進而造成學生自主學習意識差、積極性低等問題，最終導致課堂“教”“學”效率低下。

（三）課堂沒有深度

目前，很多小學數學教師將教學精力放在了各種題型（尤其是考試常考的題型）的講解、練習之中，缺乏對不同數學問題、數學現象的系統講解，導致教學內容缺乏深度與廣度，最終造成學生在諸多題型的反復學習與練習過程中出現了“麻木”“本能反應”現象，學生也隨之喪失了自主探究、自主釋疑的激情，雖然學生的考試成績可能會有所提升，但學生對數學實際應用能力、自主探究與創新能力未能得到有效培養與提升，這對培養學生數學核心素養也會造成諸多不利影響。

二、生態化課堂的內涵

從課堂生態系統的角度出發，課堂教學不僅僅是教與學的活動，它還包含了各個生態因子即教師、學生、教學內容、課堂環境（如教室自然環境、教學設施等物理環境和課堂氛圍、制度和文化等人文環境）之間的互動，以及物質流、信息流、能量流的變化。與傳統課堂教學相比，生態課堂呈現出以下特征：整體性、開放性、平衡性、協同性、可持續發展性等。因此，對于生態化課堂在小學數學教學中的構建，教師應從課堂環境、教學內容、評價機制等諸多方面進行系統探討與研究，進而才能為學生建構一個寬松、和諧的生態化學習環境，為激發學生數學學習潛力提供保障。

三、構建小學數學生態化課堂的策略

（一）構建和諧開放的生態化課堂環境

良好的教學氛圍是構建生態化課堂的基礎，只有為學生構建一個開放、和諧、輕松、民主的教學氛圍，才能真正促進生態化課堂的構建。小學數學教師要想構建生態化課堂，就必須不斷完善自身的教學方法、教學模式，還要基于生態化構建的環境，即建立、創設一個開放、和諧、平等的師生關系，為構建生態化課堂奠定基礎。同時，教師在教學實踐中還要鼓勵學生大膽地提出自己在學習時的疑慮、困惑，而不是害怕學生打斷自己的教學節奏，更要將學生的“疑慮”“質疑”“節外生枝”作為生態化課堂構建及教學的重要內容，進而才能真正彰顯和諧、開放的生態化課堂環境。

首先，教師必須將建立和諧、輕松的師生關系、生生關系，作為構建生態化課堂的基礎，并通過設計合理的、高效的課堂“教”“學”互動關系作為構建生態化課堂的載體，使學生能夠在良好的師生關系、生生關系及“教”“學”互動關系基礎上進行高效學習。

其次，教師還借助教學設計為學生預習一些能夠促進課堂動態生成的教學內容或任務，以進一步推動開放性課堂學習氛圍，使學生能夠在開放性、動態生成性的教學環境中積極地運用自己的數學思維進行高質量的數學學習活動，進而為提高生態化課堂構建質量奠定基礎。

（二）合理運用動態化教學“分歧”

每一名學生的數學思維、學習特點、理解能力等具有自身的特點，這也是導致學生數學學習過程中出現較大差異的基本原因。正因學生之間客觀存在的差異，也導致其在數學課堂學習時往往對某一知識點、某一數學問題會出現不同的見解或解決方法，進而造成課堂學習時出現了一些“分歧”。課堂中出現的各種“分歧”恰恰也是構建生態化課堂的關鍵環節，更是一種難得的課堂教學資源。

如教師在完成“三角形特性”教學時，往往會遇到學生就“三角形特性”問題的爭論，如三角形框架可以增加桌子或椅子腿的穩固性，并會舉例說明，如起重機、金字塔、三角吊臂等均是利用了三角形特性，但也有學生提出平行四邊形會更加穩定——平行四邊形的“邊”比三角形多。這也提示：很多學生對三角形的穩定性原理則不清晰。教師可以讓存在“分歧”的學生分別去利用相同粗細、等邊相同的鐵絲做的“三角形”和“平行四邊形”，讓學生用實踐體驗去感受兩者的穩定性。學生通過實踐操作，既可深度理解“三角形的特性”——穩定性，還可以有效解決了學生之間的“數學分歧”。此類隨機、動態生成的“分歧”可以良好地成為課堂教學資源，一旦教師在構建生態化課堂過程中合理地運用這些“分歧”，則可以有效激發學生獨立探究數學問題的熱情，還可以在解決問題、驗證問題的過程中發現更多的數學知識，并在學習體驗中完成了個性化的學習與實踐應用意識的培養，并對培養數學思維能力具有重要的意義。

最后，數學教師在構建生態化課堂過程中，還要積極、科學地運用教學評價來進一步保障生態化課堂構建的質量。首先，教師在構建生態化課堂時，可以在完成教學活動之余利用較短時間鼓勵學生就本節課程學習情況、學習情感、學習收獲等進行自我評價。學生在自我評價時，可以認真地就課堂學習情況等進行審視自我、審視和檢驗自己的數學知識獲取情況，找出自己存在的問題，而后找出解決的辦法，或在教師的指導與幫助下找出解決辦法，進而達到提高課堂學習效率的目的。其次，教師還要應就學生課堂學習情況、學習專注度、努力情況、學習反饋情況等進行客觀評價，且在評價時應以賞識性評價為主，使學生能夠進一步明確自己在數學學習中的優點，以提高學生學習自信心，使之在以后的數學學習與實踐應用中不斷“放大”自己的優點，不斷糾正自身存在的問題，為真正提升課堂“教”“學”質量奠定基礎。

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（責編 ?楊 菲）