農村小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐探索

王秀梅

【摘 ? ?要】新時期，為了不斷提高農村小學信息技術教學水平，教師要重視應用更加高效的教學方法。通過實踐研究，本文探索了翻轉課堂教學模式，要結合學生學習情況，科學制定更加完善的教學方案，不斷提高學生學習積極性，為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】農村小學;翻轉課堂;信息技術教學

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0108-02

開展信息技術教學，能夠不斷提高學生信息技術實踐水平，在應用翻轉課堂教學模式的過程中，要以學生為主體，要重視科學地進行翻轉課堂設計，才能夠不斷提高課堂教學效率。本文通過實踐研究，具體總結了翻轉課堂在信息技術教學過程的應用對策，希望能夠不斷提高信息技術教學水平，從而為提高學生綜合能力提供有效助力。

一、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是在傳統教學模式的基礎上形成的一種新型“顛倒課堂”，這種課堂教學模式，是教師將需要講解的教學內容以視頻或課件資料的方式進行錄制，然后學生按照要求觀看相應的教學內容，之后記錄問題，在課堂上進行討論學習。翻轉課堂教學模式的優勢在于可以充分利用互聯網信息技術完成教學任務，學生通過多個渠道合作完成學習，達到快速提升自主學習能力的目的，并可以全面去分析和解決問題。翻轉課堂的教學優勢還有，學生能夠遵循教師的引導，真正成為學習的主人，完成特定的學習任務，并在短時間內高效學習。

隨著時代的進步和發展，更多的學生渴望在學習上獲得主動性，因此希望教師布置具有一定學習難度的任務，然后主動查詢資料進行學習，從而獲得更系統化的知識。翻轉課堂以學生為中心，重點突出發展理念，重視教育的同時，提高學生的自主學習能力，使學生獲得多元化的學習技巧。

二、翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用

（一）設計課前學習

利用翻轉課堂開展教學任務前，學生必須按照教師要求完成課前學習任務，這也關乎著學生在課堂上的具體表現和學習質量，因此，教師設定學習任務時，應考慮學生的興趣和學習能力，設定具有一定難度、梯度的學習任務，可以確保學生擁有足夠的學習欲望，并且遵循教師的引導，完成相應視頻的學習。學生在利用網絡完成學習任務的同時，可以利用共享平臺記錄學習問題，該共享平臺可以對相近或類似的問題進行集中處理，方便教師進行相應的課前設計。教師需要首先了解共享平臺中呈現的問題內容，然后按照學生的學習能力設定相應的教學步驟，確保提出的問題具有足夠的吸引力。之后教師通過反復訓練強化學生對知識的記憶，并提高學生對知識的運用能力。最后教師進行當堂測試，對學生知識點的掌握效果和學習能力做出進一步判斷，從而進行教學內容的補充和教學模式的改變。

（二）重視課堂討論

之所以稱翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的教學方法，是因為該種方法摒棄了傳統課堂的教學環境限制，學生只需要遵從教師下發的教學任務，完成學習過程即可，不受時間和地點的限制，同時在互聯網等技術的參與下，學生可以更快速地對自身存在的問題進行補充學習，或者將重點問題記錄后與教師和同學討論，以最快的速度獲得理論知識。

教師的課堂講解需要注意以下問題，首先，講解的內容要充分結合網絡平臺的優勢，同時對于重難點知識點要突出講解，方便學生加強記憶。教師也可以將學生分成不同小組，然后小組成員分別完成模塊化任務，最終獲得預期的學習效果，也可以確保課堂氛圍足夠活躍。最后，為了契合學生自主學習理念，教師要給出開放性討論時間，學生在該段時間內可以自行完成知識點的討論，最終確定滿意的結果。在討論過程中教師需要注意，重點搜集或聽取學生在討論過程中遇到的共性問題，然后利用相對完整的知識結構解答問題，從而用最短的時間補充更多的知識。

（三）注重課后反思

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，當學生通過翻轉課堂了解相應的知識點以后，需要在課后對已經掌握的知識進行反思和總結，然后分析在課堂上得到的收獲和需要提升的能力，從而方便進行下一知識點的學習和記憶。教師也要對學生的表現進行記錄和跟蹤回訪，確保學生可以針對性地進行特定知識點的復習，這也是教師制作微視頻的目的。學生能夠充分鞏固和理解知識點的內容，才能更加系統地進行內容的補充，最終獲得全面的系統知識。

三、結語

總之，翻轉課堂教學模式的應用，大大提高了信息技術教學效率。教師在應用過程中要重視加強教學實踐研究，要積極進行教學創新，從而才利于迎合時代發展，以更好地培養學生綜合實踐能力。希望通過以上闡述，能夠進一步提高研究水平。

參考文獻：

[1]陳瀟.科學“翻轉”，提升信息技術課堂的教學效益[J].基礎教育論壇，2019（16）.

[2]鐘美鳳.小學信息技術翻轉課堂教學模式的探究[J].華夏教師，2019（04）.

（責編 ?楊 菲）