新形勢下民辦高校創新創業教育模式研究
——以閩南理工學院為例

林昌榕

（閩南理工學院，福建石獅 362700）

引言

2019年，國務院印發的《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要著力推動創新創業群體更加多元化，發揮大企業、科研院所和高等院校的領軍作用，有效促進各類市場主體融通發展。民辦高校作為培養創新創業人才的重要部分，著力于培養當前時代發展環境下，能夠為地方經濟產業發展貢獻更多力量的創新創業人才。進入21世紀之后，我國高校雙創教育逐步成為教育改革的重點工作，歷經多年的探索與實踐之后，國內公立高校在創新創業教育方面取得了一定成就，為社會培養及輸送了較多中國特色社會主義建設需要的創新創業人才。然而，與公立高校相比，民辦高校創新創業教育卻處于相對滯后狀態。如何深化改革民辦高校的創新創業教育模式，提升民辦高校“雙創”人才培養實效，進而為推動地方經濟發展提供必要的人才保障，是新形勢下民辦高校亟待解決的問題。

1 民辦高校創新創業教育

1.1 民辦高校創新創業教育的可行性

創新創業教育模式是民辦高校教育模式的轉型及進化，是高等教育人才培養由傳統的教學型轉而向研究型最終向創新創業型大學轉型的必然結果。與公立高等院校相對比，國內民辦高校在較多方面存在一定劣勢，例如，生源質量水平相對較低，受社會的重視程度不高，其創新創業教育通常會在構建初步的民辦高校創新創業教育模式的基礎上，借鑒公立高等院校在創新創業教育過程中所取得的成效，然后再結合民辦高校自身的辦學特點及優勢之處，進而形成新形勢下民辦高校創新創業教育的新模式。盡管民辦高校的生源質量水平及生源結構相對較低，但是，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育并不是只有公立高等院校才能順利開展的。民辦高校具備一些獨特的優勢，有助于其創新創業教育的開展，可以為培養新形勢下創新創業人才提供較大助益。在我國高等教育體系中，民辦高校學生通常具備較為明顯技能特長優勢，在社交能力、交際能力方面較強，思想較為活躍且非常愿意接受新鮮事物，這些特質恰巧是創新創業人才需要具備的能力。與此同時，在民辦高校學生中，家庭條件相對較好的占據很大一部分，當學生實踐創新創業時，其需要的資金支持及積累要明顯具備更強的優勢。此外，受社會認可度低的影響，許多民辦高校學生有著較大的就業壓力，且壓力要明顯高于公立高校學生，在民辦高校開展創新創業教育，可以有效培養學生的創新創業精神及能力，有助于緩解民辦高校學生的就業壓力，同時，為民辦高校學生創新創業帶來了更大契機。總之，民辦高校推行創新創業教育具備較為明顯的可行性條件，基于此，民辦高校應與時代發展環境相適應，在民辦高等教育體系中融入創新創業教育，使其與各專業課程教育實現有機結合，進一步提升學生的專業技能及創新創業能力。

1.2 民辦高校創新創業教育的必要性

在全球經濟一體化背景下，我國提出的“大眾創業、萬眾創新”強調了高等教育人才培養要充分貫徹落實創新創業教育的開展。面對日漸嚴峻的競爭環境，企業對不同的專業人才有了更高要求。民辦高校作為培養技能水平高、應用能力強的重要陣地，深化開展創新創新業教育，對于提升民辦高校各專業學生的專業技能及其實踐應用能力有著較大助益，有助于幫助社會及企業培養及輸送更多專業水平高的復合型應用人才。民辦高校推行創新創業教育模式，無論是從長遠角度還是短期角度均有著不同層面的好處。從短期角度來看，可以有效改善就業市場中各企業人才供不應求的尷尬境地，在一定程度上能夠緩解民辦高校學生就業壓力。而從長遠角度來看，民辦高校應用創新創業教育模式，有助于提升就業市場人才質量水平，其人才素質結構能夠得以優化，為當地經濟及產業發展，提供了人才保障。因此，我國民辦高校在應用創新創業教育模式中，應巧妙結合民辦高校辦學特色以及人才培養的特點，正確認識創新創業教育的優勢之處，將其與院校自身的長處進行有機融合，實現優勢互補，通過構建新形勢下民辦高校創新創業教育新模式，將其更好的貫穿于民辦高校教育體系當中。

2 民辦高校創新創業教育存在的問題--以閩南理工學院為例

2.1 創新創業課程體系不完善

創新創業教育試點工作自21世紀出在我國正式啟動之后，創新創業教育主要被應用于公立高校尤其是重點高校。閩南理工學院在近年來不斷深化應用創新創業教育模式。然而，在此過程中，對于創新創業教育課程缺乏結合民辦高校的特點，一味的照搬公立高校創新創業教育課程模式，并未將能體現閩南理工學院辦學特色。盡管閩南理工學院與150多家企事業單位建立校企合作關系，但在課程設置以及實訓活動等僅側重于創辦企業的所需的知識與技能，致使創新創業教育課程實踐效果受到不利影響。例如，閩南理工學院創新創業教育中的SYB課程，主要通過較短時間的集中學習，這種教學方式導致學生僅僅只是了解SYB的相關知識，對于培養學生的創新創業精神及能力以及如何將其在進行合理實踐應用，其效果并不理想。由于創新創業課程體系不完善，

2.2 創新創業教育教師隊伍建設不足

筆者與閩南理工學院的校領導進行訪談之后發現，閩南理工學院的創新創業類課程教學負責人主要是輔導員或進入職業階段時間不長的教師。這些教師較為顯著的特點就是缺乏專業知識、技能水平以及創新創業的實踐經歷等于創新創業教育的需求不匹配，導致創新創業教育課程的效果不理想。同時，受民辦高校體制的影響，教師很少有進入企業崗位頂崗實習的機會，對于行業內的前沿知識及技能不太熟悉，其工作重點主要傾向于科研及教學。閩南理工學院的創新創業教育教師隊伍在缺乏良好的生存空間的情況下，通過應用創新創業教育模式，培養時代發展需求的創新創業人才實效性由此受到一定影響。與此同時，閩南理工學院的部分教師在開展創新創業教育工作時，由于自身對創新創業教育的認識不夠全面，片面的將創新創業教育與就業指導混為一談，沒有認識到創新創業教育更深層次的內涵，僅僅只是為了配合相關政策而進行課程教學，部分教師應用的教學模式也較為單一，過于依賴理論知識講解，學生的參與創新創業教育的實訓活動機會有限。之所以出現以上現象，與民辦高校對創新創業教師隊伍進行優化建設不夠重視有著很大關系，造成教師開展創新創業教育的能力受限。

3 新形勢下民辦高校創新創業教育模式構建路徑及方法

民辦高校創新創業教育不僅僅只是就業教育，而是屬于終身教育范疇，其最終目的不僅是為了就業，更重要的是學生創業意識和創新精神的培養，是一種素質教育，不追求眼前的功利，著眼于學生的長遠發展與人生理想的實現。盡管我國創新創業教育起步要相對較晚于西方發達國家，但在不斷探索中也逐漸提出了許多有價值的教育新思路，為我國民辦高校構建創新創業教育模式帶來了一定借鑒價值。在新形勢下，民辦高校創新創業教育模式的構建路徑及方法具體可以從以下方面著手。

3.1 完善創新創業教育課程體系

結合當前民辦高校創新創業教育課程體系的建設情況來看，民辦高校應充分結合新時期的市場發展環境及自身的學科建設情況，針對適合不同專業課程的創新創業教育教學課程設計，使其既符合不同專業人才培養實際需求，又與院校辦學特色及當地產業經濟發展相適應。構建一套“民辦高校自有學科課程+校企合作技能課程+校企合作人企實訓”的課程體系。在此基礎上，民辦高校可以充分深化第一課堂與第二課堂的有機融合教學，以此構建新形勢下民辦高校新型創新創業教育課程體系。創新創業教育的第一課堂啊，主要側重于專業知識的精準把握，可以幫助學生打下牢固的理論知識基礎，而對于第二課堂，民辦高校應充分將其優勢之處于第一課堂進行深度融合，例如，學生社團實踐活動、跳蚤市場、創新創業大賽等，都可以作為民辦高校創新創業教育的第二課堂，幫助學生將專業的理論知識及技能學習通過第二課堂的多元化實踐予以校驗。以閩南理工學院為例，“創客園”、“創客街”、“孵化基地”等創業實踐基地可以為學生的創新創業精神及能力提供一定助益。這也是未來階段民辦高校在構建創新創業教育模式時需要進一步深入探索之處。

3.2 強化創新創業教育教師隊伍建設

民辦高校創新創業教育模式的構建，離不開優秀的教師隊伍的支持。尤其是在新形勢下，激烈的市場競爭環境迫使企業對人才提出了更高要求，這也意味著創新創業教師隊伍的投入必須與創新創業人才培養的需求相匹配。為此，民辦高等院校可以充分結合不同專業的特色，強化創新創業教師隊伍建設，通過組織教師定期學習創新創業教育教學工作的方式，幫助教師能夠對新形勢下的創新創業教育有著更為全面的認識，主動提升自身綜合素養及創新創業教育的教學水平。與此同時，民辦高校還可以與建立了校企合作關系的企業進一步深化創新創業教育的合作，在條件允許的情況下，引進各類企業的專業知識水平高、技能能力強的人才或專家參與到專業課程當中，并能夠將創新創業教育充分貫穿于其中，以此提升民辦高校學生創新創業精神及能力。此外，“雙師型”創新創業教育教師隊伍的建立，對于提升教學實效以非常有利，民辦高校可以定期派遣教師深入到合作企事業單位進行頂崗學習，通過掌握行業內最為前沿的知識及技能，將其帶到民辦高校創新創業教育的過程當中來。

結語

隨著經濟的不斷發展和時代的進步，同時伴隨著我國大眾教育的普及、大學擴招等原因，導致大學生就業困難現象的持續，社會對高校培養的人才提出了更高要求。創新創業教育的提出是高等教育適應科學技術進步、經濟社會發展的必然選擇。民辦高校作為社會人才培養的重要部分，通過應用創新創業教育模式，可以有效提升人才培養的實效性，有助于通過創新創業的人才培養，為促進產業及地方經濟發展奠定必要的人才基礎保障。民辦高校以其特殊的優勢之處，構建新形勢下的創新創業教育模式非常有必要，未來階段，民辦高校需要進一步深化創新創業教育，以此為地方經濟發展及人才資源輸出貢獻更大力量。