語文課如何培養學生掌握學習方法

陳玉華

【摘? 要】 百年大計、教育為本。隨著教育的改革，傳統的“填鴨式”教學方法早已淘汰于時代的洪流中。現代社會對于人才提出了不同的要求，教師的教學方法也應隨之改變。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》反復強調的就是——閱讀、思考和表達。心理學研究小學6-10周歲的學生正是思維方式形成、表達能力形成的絕佳期。因此，在從事語文教學的過程中，我更加注重培養學生的學習能力和表達能力。“授人以魚，不如授人以漁”。在教育教學過程中我嘗試著通過課前預習、課上指導、課下延學三步法，培養學生掌握學習方法、提高學生的自學能力和表達能力，讓學生做自己學習的主人。在這方面取得了一定的成果，現以語文課為例淺談一下我的做法。

【關鍵詞】 語文;學習方法;思考

一、課前學會預習、學會質疑

預習是我們學校培養孩子的十種好習慣之一。培養孩子的學習能力就要從預習習慣開始培養。在教學中我注重引導學生學會預習的方法。例如：一年級語文課，教師明天要講《春夏秋冬》一課，孩子回去需要預習什么？有的教師只說今天回去預習《春夏秋冬》。可是學生不會預習，大多數的學生只會讀一遍，有的同學甚至因為預習作業無法檢查而忽略它。為了教會學生預習的方法，我將預習作業具體化——為學生設計預習清單：

1. 初讀課文，畫一畫。用（? ）畫出不認識的生字，用……畫出不理解的詞語。想辦法解決問題，沒解決的不懂的在書中標記，明天上課學會。

2. 填空、說一說。我在課文中共找到（? ?）個生字，其中我之前認識的是（? ?）。我是在（? ?）見過，我會讀（? ?），會寫（? ?），會組詞（? ?）。記憶小妙招是（? ?）。不認識（? ?）在課堂上學會。

一年級正是孩子學習習慣形成的重要時期，通過預習清單的方式，能夠幫助學生養成良好的預習習慣，掌握預習的方式方法，對于學生今后的學習生活也有很大的幫助。開始的時候可以讓家長幫忙，留守生和潛能生可以和好學生分在一組，讓好學生帶動他們，也可以和老師一組，教師帶一個學生預習，才能發現問題，及時解決。

教師在上新課前看學生的預習筆記，可以了解學生的預習情況，對學生提出的質疑問題進行梳理，并在新課中解決這些問題。同時，一定要總結學生的預習情況并表揚孩子、激勵起學生喜歡預習的積極性，養成預習的習慣。好習慣的養成需要21天，這是教師和學生一定要堅持的。在預習習慣基本形成后，教師可以采用分組的形式，讓小組長幫助檢查學生的預習情況，這樣才能保證全班一起進步。

二、課上研究學法、學會學習

新的課程標準要求教師——教是為了不教，課堂上轉變角色，以學生為主體，課堂上要達到的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。教師想要達到三維目標，課堂上就要注重學習過程中對學生學習方法的指導。

1. 教會學生表達的方法。對于低年級的學生來說，雖然有表達的欲望，但無法正確的表達，經常是說了半天，卻抓不住重點。所以在培養學生表達能力時，需要循序漸進，逐步教會學生如何表達。例如新課生字學習“花”字時，讓學生用上面教師設計的預習清單2回答問題，一個學生回答：我預習課文《春夏秋冬》中共找到（7）個生字，我之前認識的是（花）。我是在（我家花店的名字叫“芳草花卉”）認識的。“花”上下結構，草字頭說明花是植物，下面化與讀音有關系。我會讀（huā），會寫（花），會組詞（花卉）。記憶妙招是印象法（排版印在腦子里）。看看學生表達的多么完整。

其他學生在聽他回答問題時，也學會了“花”這個生字，學會學習生字的方法。教師用清單法不僅教會學生預習，還潛移默化地引導學生學會了表達的思路。因為之前有預習，所以學生能表達得很流暢。在低年齡段教學時，我常采用這樣的填空說話法，降低了表達的難度，不僅能幫助學生正確的表達，不講廢話，還能緩解學生的心理壓力，幫助不愛說話的學生學會表達。

2. 教會學生識字的方法。小學語文的一個重點任務就是識字，小學階段需要掌握3000個漢字，識字也伴隨著人的一生。小學的語文課中識字課要占三分之一，大部分老師采用在課上范寫、學生練寫和組詞的方法教學，但是效果并不好，學生能記住的不多，最后還是靠“爛筆頭”記住的。我在教學生識字方面也翻看了許多專家的著作，做了許多嘗試。

在識字教學方面我是這樣做的：讓孩子通過預習掌握一部分，再通過課上同學們識字妙招學習一部分。學生自己通過思考掌握的要比單純聽老師講得到的要牢固得多。

另一方面，我鼓勵學生給識字妙招起名字，看誰起的好，獎勵小紅花，并在全班推廣，這樣學生就學會很多識字方法，課上交流時，哪個字用哪種方法更好記，學生思考得多了，自然就掌握了。

我們的學生和家長都很有智慧，我總結的識字方法有：印象法、形聲字記憶法、聯想法（橫戌、點戍、戊中空）、編順口溜法（一口咬掉牛尾巴：告），還有學生喜歡的猜字謎法等等。

2. 教會學生圖文結合理解課文。現代化教學手段越來越豐富，學生理解起來有困難的部分，教師可以利用信息化手段幫助學生理解。視頻和圖片輔助教學是我常用的方法。比如李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

“疑是地上霜”這一句詩人是用比喻的手法來表現月光滿地的景象，但對于學生來說理解起來比較抽象。教師可以根據詩意出示一幅畫，讓學生看圖理解詩意。結合圖片，學生可以自己總結出詩意，并感受到“明月光”與“地上霜”的聯系。讓學生給這種學習方法起個名叫圖文結合理解詩意法，這種方法對小學生理解古詩詞有很大的幫助，也是小學語文最常用的方法。

3. 培養學生的朗讀能力。我最常用的是模仿法，教師范讀，學生一邊模仿一邊在書中做記號，在小組中向組員展示，讀出情感、讀出抑揚頓挫、讀出標點，學會換氣等。現在信息化手段不斷進步，教師也可以在網上找優秀的音頻或視頻推送給學生，讓學生在家也能練習朗讀。

除了課上展讀，課下我們也要比著讀。課上學習后，我會要求學生回家讀給家長聽，家長再幫學生錄制朗讀視頻發送到班級的微信群中，幫助學生養成朗讀的習慣。不光是古詩，課文也可以采取這樣的形式，每名同學選擇一段課文，錄制成視頻與同學們分享。

4. 教會學生畫思維導圖。思維導圖能幫助孩子梳理一課、一單元、甚至是一本書講的內容，學生又學到了有條理的歸納法。思維導圖繪制的過程也是學生查漏補缺的過程，語文學到了哪些生字、多音字、閱讀的方法、寫作的技巧等都能得到及時的歸納與復習。

三、課后延伸學習、拓展知識

教師根據學生認知結構、接受能力、課堂學情把學生分三個層次。我把孩子分成三組：紅花隊、粉花隊、黃花隊。根據三種情況留分層次作業。

一是“紅花隊”（出色生）：這部分學生學習能力出色，課堂學習任務很輕松就能掌握。課后作業就難一點，還可以范圍更廣，拓展學生的知識面，比如查一下下篇課文的作者，找一找今天學的古詩完整版讀一讀等等。

二是“粉花隊” （中等生）：這部分學生學習能力較好，課堂學習任務基本能掌握。課后作業應該偏重基礎知識，可以在題型上多做變化，讓學生嘗試思考。

三是“黃花對” （學困生）：這部分學生學習能力一般，課堂不能完全掌握知識、需要課后復習鞏固。課后作業以課堂教學的部分為主，多練習，加深記憶。

對應學生分層的三個等次，作業也按三個層次劃分：

1. 必做題（基礎性作業）：三隊學生必做。主要針對黃花隊學生而設計，作業內容主要是教材課后題和基礎知識。作業量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。

2. 理解題（能力性作業）：紅花隊和粉花隊學生必做，黃花隊選做。針對中等生設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容主要是能力提升部分，屬于基礎知識和技能的理解能力訓練。中等難度，通過訓練，使絕大部分學生對本節課知識點的認知能力提高。

3. 拓展題（提高性作業）：紅花學生必做，粉花選做。針對出色生設計，作業內容主要以綜合性、拓展性、數量性為主，拓寬學生思路和知識面，培養學生拔高能力。

四、團隊合作學習 學會學習

教學中我非常注重團隊合作，學生按紅、粉、黃組成小組，每組3-6人。課堂討論、互幫互帶，學生表達的機會多了，生生交流，組與組形成競爭，能提高學生的學習興趣，特別是學生幫助學生時還能共同進步，對于學習困難的學生這種方法很實用，同時還能培養學生互幫互助的優秀品質。這種方法轉變了教師的主體地位，課前、課中、課后都以小組為單位，讓小組長成為主體幫助教師和同學進步。

熱愛教育、熱愛學生，師生就會擦出智慧的火花。教師智慧地教，學生才能快樂的成為學習的主人。培養學生學習的能力、教會學生學習的方法，學生才能受益終生。我希望我的學生能夠在學習中學會思考，在思考中走向成熟，在表達中更加自信，每天積累一點點，最終成為一個智慧、勇敢、善于思考的人，長大后能真正成為社會需要的人才。

【參考文獻】

[1] 苗玲，周長安，郭朝英. 對小學語文教學中的經典古詩文誦讀分析. 課程教育研究，2016（13）.

[2] 劉鳳艷. 解析小學語文教學中的經典古詩文誦讀. 赤子，2015（14）.

（責任編輯：陳大慶）