探討陶行知教育思想在中學數學中的應用

楊陽

【摘? 要】 陶行知提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大生活教育理念，同時特別重視農村教育，推崇平民教育，創新教育。本文將陶行知的教育思想運用于中學教學過程，探討在新時代中國特色社會主義國情下，如何在農村數學教學過程中將生活化教育、平民化教育運用于課堂，也就是要“將生活導入數學，把數學帶入生活”“有教無類，農村亦然”“實踐出真知，創新有未來”。以期從教師角度激發學生學習興趣、培養學生學習意識和敢于實踐與創新的能力。

【關鍵詞】 生活教育;平民教育;實踐;創新

在中學數學教學過程中，將陶行知教育理念運用于課堂之上，也就是要“將生活導入數學，把數學帶入生活”“有教無類，農村亦然”“實踐出真知，創新有未來”。在數學教學過程中，激發學生興趣，讓他們認知到數學是有用的，有生命的，并不只是一門課程，激發他們的主觀能動性，與周圍環境不斷相互學習，形成良好的自我構建成長體系。

一、將生活導入數學，把數學帶入生活

將生活導入數學。數學每時每刻都存在于我們生活中，作為教師，要學會引導學生在生活中發現數學，激發學生數學學習興趣，培養他們的數學學習意識。例如坐立于教室中，抬頭一看，黑板數量1個、窗戶形狀是四邊形還是圓形、不同書本是全等還是相似、課桌是由長方體還是正方體組成的、眼光掃到黑板邊沿的角度多少。看似尋常的事物，這所有的一切卻是最為基礎而又最為根本的中學數學知識，包括了標量、形狀、相似、角度等等。所以，“在生活里找數學，從生活中生成數學”，學生對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復探索和親身體驗：只有通過與周圍環境的交互作用，學生才能逐漸內化數學經驗。

二、有教無類，農村亦然

陶行知一直倡導平民教育，對農村教育更為推崇。當今時代不同于民國，文盲率得到根本性改善，然而教育不均衡問題仍比較嚴重。所以作為一名農村教育工作者，主動轉變思維觀念，對待學生要用心、用誠，無論家里背景如何，一視同仁。不搞精英式區別對待，對于部分學生尤其是貧困家庭學生而言，教育是改善他們生活、成就他們未來最可靠的一條途徑，所以培養師德，約束自我，讓所有學生在中學數學教學過程中沒有歧視。正如陶行知所推崇的教師要成為“第一流的教育家”，用合作的態度教育引導學生，縱然是數學教學，也要教育他們做人的道理。

三、實踐出真知，創新有未來

鄧小平曾倡導檢驗真理的唯一標準是實踐，而新時代下習近平總書記也說重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新。領導人的殷殷期盼也契合了陶行知的教育思想。陶行知先生強調教學，就是要讓學生能夠學習致用，使學生在實踐的過程中摸索知識，完善知識，所謂“做”也。

目前很多教師和學生都存在一個認知誤區，認為學習就是學書本知識、習課后例題。然而實踐是將數學帶入生活的升華，書本知識只是假定了情境幫助解決問題。如果學生得到引導，學會把具體事物和抽象的數學知識結合起來，自然他們就會遇到很多問題，難免需要思考，這個時候比課堂教學效果有過之而無不及。

【參考文獻】

[1] 饒斌. 陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用[J]. 學周刊，2011（10）：68-69.

[2] 尤興桂. 基于陶行知“教、學、做合一”的初中數學教學研究[J]. 新智慧，2018，（31）：58.

（責任編輯：彭一皓）