中小學生校園欺凌及應對策略

李國珍

〔摘要〕近年來，校園欺凌事件越來越多地出現在大眾面前。眾多學生在遭受/實施/圍觀校園欺凌后產生了應激反應，不但嚴重危害他們的身體健康，還給他們的心理健康造成了極大傷害。本文探討了中小學校園欺凌的概念、現狀、影響因素，并提出相關干預策略。

〔關鍵詞〕校園欺凌;影響因素;干預策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0057-03

2016年12月，北京中關村二小一名學生被同班兩名同學長期施以欺凌行為，更被兩人用廁所垃圾桶扣頭，事發后該學生被診斷為急性應激反應。2017年6月，四川資陽一名女生被三個同齡人強制脫衣拍裸照。2019年年初，河北邢臺某中學一名12歲女生遭室友毒打，胳膊后腰等多處淤青，診斷顯示肋骨骨折、腎積水，通報稱，室友聯合6名同學一周內多次對其進行毆打。近年來，校園欺凌事件越來越多地出現在大眾面前，引起人們的廣泛關注。校園欺凌事件給學生的生理和心理上造成了極大傷害，很多學生在遭受校園欺凌后產生了應激反應。

中小學校園欺凌事件擾亂了正常的教育教學秩序，危害中小學生的身心健康，已經成為嚴重的社會問題。國內現有研究表明，中小學階段是校園欺凌事件的高發期，其中初中生的校園欺凌行為最為密集[1]。

一、校園欺凌的概念、現狀

校園欺凌指一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。欺凌并非偶發事件，而是長期性且多發性的事件[2]。校園欺凌通常有以下四種形式：（1）言語欺凌，指惡意地起外號、取笑對方、侮辱對方人格等。言語欺凌不易被監控，也不容易被取證。（2）身體欺凌，指踢人、打人、搶劫財物等。（3）關系欺凌，也叫社交欺凌，指通過惡意造謠和社會拒斥等方式使他人處于同伴關系的不利地位，在人際關系敏感的青春期較易發生，這個年齡段的學生正處在與父母關系有所疏離的獨立期，開始關注與同輩的關系。此階段的學生有強烈的尋求共同感的愿望，會本能地結成社交小圈子，排斥異己，導致社交欺凌。（4）網絡欺凌，指使用網絡對他人發起攻擊，或在網絡上散播關于他人的謠言，或通過人肉搜索等形式欺凌他人。

中國人民大學中國調查與數據中心（NSRC）設計與實施的中國教育追蹤調查（CEPS）數據分析結果顯示，言語欺凌的發生率最高，有將近一半（49.6%）的初中生遭受過言語欺凌;有37.7%的初中生遭遇過社交欺凌;有19.1%的初中生在校園里遭遇過身體欺凌;網絡欺凌作為校園欺凌的新形式，其發生率達到了14.5%，通過手機收到過同學嘲笑或難聽的話的初中生有10.6%，8.3%的初中生在互聯網上受到過同學的凌辱，個人隱私和信息被同學發到互聯網上的有6%[3]。2017年5月20日，《中國校園欺凌調查報告》指出，言語欺凌是校園欺凌的主要形式，占所有校園欺凌發生類型的23.3%;男生參與校園欺凌的概率高于女生，特別是身體欺凌;女生更多采用社交欺凌和言語欺凌[4]。

當然，更多時候校園欺凌并不是以某種欺凌形式獨立存在。在校園欺凌報道中，我們往往能發現，被欺凌者常遭受不止一種形式的校園欺凌，欺凌方式的多樣性是校園欺凌的典型特征。

二、校園欺凌的影響因素

中小學校園欺凌受到家庭、學校、社會、個人等多方面因素的影響。

（一）家庭因素

家庭對于人的影響貫穿一生，家庭結構、家長的教養方式及家庭環境氛圍等，都是影響中小學生是否卷入校園欺凌的重要因素[5]。

1.不完整的家庭結構。雙親家庭的孩子攻擊行為發生率最低，單親家庭最高[6]。相較于雙親家庭的孩子，單親家庭孩子身上更易出現焦慮、挫折感、憤怒等情緒問題。此外，重組家庭、隔代家庭和離異家庭中的孩子出現欺凌行為的比重要高于核心家庭。

2.不和睦的家庭氛圍。有相當一部分欺凌者小時候是在充斥著暴力的家庭中長大的，他們耳濡目染了父母之間總是以暴力方式來解決問題，并在潛移默化中形成了以暴力、敵對的方式應對問題的習慣。他們在父母的吵鬧、暴力中成長，心理易失去平衡，易把對家庭的不滿轉移到學校的人際交往中，從而出現欺凌行為[7]。

3.不科學的教養方式。父母教養方式集合了父母的教養觀念、教養行為及其對孩子的情感表達[8]，家庭教養方式對子女道德品質的形成有很重要的影響。家長的教養方式、解決問題的方式影響著孩子的人際交往模式，父母不恰當的教養方式會對孩子的身心發展造成不可逆的影響[9]。

放任型的教養方式下，家長往往對孩子缺少關注和要求，這種教養方式下的孩子多逆反、不合群、性格孤立、具有攻擊性。過度保護型的教養方式下，家長往往不給孩子獨立解決問題的機會，過度地加以保護和關懷，忽視了對孩子行為的引導，致使其形成以自我為中心、蠻橫、任性的性格。專制型教養方式下，父母的管理和要求過于嚴格，容易造成孩子極端逆反或極端順從。極端逆反的孩子多通過實施欺凌來排解和宣泄負面情緒;極端順從的孩子多性格軟弱，容易遭受欺凌。

（二）學校因素

學校是學生成長發展的重要場所，學校層面的管理和教育不到位是校園欺凌發生的重要原因。

1.安全教育和德育的缺失。學生的大部分時間是在學校度過的，學校是學生學習和生活的主要場所，對學生的生命安全負有重要責任。然而，一些學校片面追求升學率，重智育，安全教育、德育嚴重缺失，導致學生缺乏安全知識，自我保護能力不足。部分學生品質低下，以欺凌他人為樂。

2.處置措施不到位。調查顯示，學生在受到欺凌后有百分之六十以上的人選擇默默承受，這其中的原因不乏學校的處置措施不到位，讓學生認為“報告了”也沒用。王華強、姚真[10]的調查顯示，在欺凌行為發生后，學校采取的處理方式多以批評、處分為主，處理得較輕，沒有對欺凌者起到震懾作用，導致問題和矛盾得不到根本解決。學校法制教育的缺失導致師生的法制觀念薄弱，預防和治理工作無法有效進行。

（三）社會因素

社會文化日趨多元，信息的魚龍混雜致使青少年的價值觀受到沖擊。有的電視節目通過欺負、嘲笑、捉弄他人的方式來取悅觀眾，起到了錯誤的示范作用。此外，法律的不健全也是導致校園欺凌肆意生長的重要原因之一。目前，我國尚未針對校園欺凌專門立法，對于校園欺凌事件的處置多以《預防未成年人犯罪法》《刑法》等為依據，針對性和操作性較弱，直接影響學校對校園欺凌事件的處理和大眾對于欺凌行為的認知。

（四）學生的性格特質

學生的性格特質也是影響校園欺凌的一個重要因素。在校園欺凌事件中，有三類人——欺凌者、被欺凌者和旁觀者。欺凌者一般霸道、沖動、暴躁、易怒，自我控制能力極差。被欺凌者在社交中敏感、焦慮和缺乏自信，性格被動、消極、服從，比其他人更容易受到欺凌。一些旁觀者因為害怕自己卷入而受到欺凌者的報復，選擇漠視。旁觀者是校園欺凌的見證者，他們的冷漠態度無形中會助長校園欺凌，間接地對被欺凌者造成傷害。

三、校園欺凌的干預策略

1.重視心理健康教育，發揮心理輔導站的功能。通過完善心理輔導制度、開設心理信箱、開通心理熱線、設立情緒放松室等滿足不同學生的需要，幫學生化解消極情緒;通過板報、班級心理小報、校園廣播、學校網站等多種形式宣傳心理健康知識，使學生學會進行自我心理調節;邀請有關專家來校做心理知識講座，就人際關系、青春期心理、壓力調控等對學生進行教育指導，答疑解惑;在每班設立班級心理委員，心理委員及時關注和了解同學的生活和學習、人際交往等情況，遇到異常情況及時上報。

2.學校加強宣傳，引導學生正確認識校園欺凌，同時在校園中營造反欺凌氛圍。開展生命安全教育、法制教育，讓學生了解欺凌的危害及應負的法律責任，增強防范意識。另外，可以建立專門的校園欺凌援助機構，增強援助的針對性，及時給受欺凌者提供心理援助。服務的方式可以是電話咨詢、面詢等。

3.團體輔導。部分研究者從團體輔導入手干預校園欺凌，取得了較好的效果。張文新[11]以濟南市一所小學的學生為干預對象，針對學生上學路上的欺凌問題開展了為期五周的干預實驗，訓練方法有質量環、頭腦風暴法、自信心訓練、需求表達訓練和角色扮演技術等。研究結果證明，團體輔導能顯著降低學生上學、放學路上欺凌行為的發生率。高麗娜[12]從太原某鄉鎮中學選取三個平行班進行干預，實驗一班干預方式為憤怒情緒控制，實驗二班為自尊輔導，對照組班正常上心理課。結果表明，通過憤怒情緒控制和自尊輔導可減少學生的暴力行為。

4.專題講座。專題講座是學校進行集體教育較常使用的一種方式。樊鑫[13]選取初高中兩個實驗組，自編輔導方案，分別對兩個實驗組進行專題講座式干預，講座主題包括認知訓練、人際交往、應對方式和情緒管理等，講座采取師生互動的方式，學生就心中疑問與教師進行互動探討。干預結果表明，專題講座可以有效預防青少年的攻擊行為。

校園欺凌事件的形成有復雜、深刻的原因，涉及社會風氣、家庭環境、學校教育及學生自身等諸多因素。預防和治理校園欺凌事件任重而道遠，教師、學校、家長和社會應當站在同一戰線上，形成教育合力，群策群力，維護學生生命安全和心理健康。

參考文獻

[1]高博，劉曉巍.我國中小學校園欺凌事件分布差異及其應對策略[J]. 現代中小學教育，2018（2）：1-5.

[2]楊巧洋.中學校園欺凌行為之個案研究[D]. 南京：南京師范大學，2017

[3]林董怡. 初中生遭受校園欺凌影響因素及對策研究[D]. 杭州：浙江大學，2018.

[4]魯瑤，徐子涵，袁昌佑.校園欺凌受害者生存狀況調查報告[EB/OL].https：//www.bilibili.com/read/cv2054409/.

[5]王獻蜜，劉曼怡.初中生校園欺凌現象調查[J]. 中國德育，2016（6）：25-28.

[6]高攀. 初中生關系欺凌及其對策研究[D]. 保定：河北大學，2018.

[7]潘穎. 初中生校園欺凌行為的影響因素及心理干預研究[D]. 廣州：廣州大學，2018.

[8]何紫劍. 初中生校園欺凌調查與對策研究[D].保定：河北大學，2019.

[9]陶維洲，劉國慶.遇到校園欺凌 約三成孩子應對不當[N].現代快報，2017-06-01.

[10]王華強，姚真.初中生校園欺凌：現狀、成因及對策——以臨汾市堯都區為例[J]. 教育理論與實踐，2018，38（35）：28-30.

[11]張文新.學校中的欺負問題——我們所知道的一些基本事實[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2001，46（3）：3-8.

[12]高麗娜.農村中學生暴力行為的調查及干預研究[D]. 太原：山西大學，2012.

[13]樊鑫. 青少年攻擊性調查及心理干預研究[D].太原：山西醫科大學，2013.

（作者單位：山東省青島西海岸新區第二實驗小學，青島，266000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝