互聯網+背景下大學英語聽力教學改革研究

【摘要】2007年教育部修訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出，要加強學生的英語綜合能力的運用，特別是加強聽說能力的培養，可見大學英語聽力教學的重要性。而傳統的大學英語聽力教學模式難以滿足當前大學生的學習需求以及其聽說能力的培養。近年來，隨著我國互聯網信息技術的不斷發展，為我國當前高校的大學英語聽力教學改革帶來新的契機。本文在“互聯網+”背景下，結合自身教學實踐，分析當前大學英語聽力教學中存在的普遍問題，提出了相應的改革措施，以提高學生的英語聽說能力和綜合運用英語的能力，以期對新時代“互聯網+”背景下的大學英語聽力教學改革提供新的方向和途徑。

【關鍵詞】互聯網+;大學英語聽力教學;改革研究

【作者簡介】毛敏（1991.01-），女，漢族，四川渠縣人，西南交通大學希望學院外語系，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯、外語教學。

【基金項目】本文系2020年高等教育出版社與四川外國語言文化研究中心合作項目“互聯網+背景下《大學英語聽力》的跨學科教學改革研究（項目編號：SCWYGJ20-12）”實踐與研究為支撐。

一、研究背景

聽、說、讀、寫、譯中，聽力排在首位，聽懂別人的聲音，才能夠更好地進行交流，因而大學英語聽力課程顯得尤為重要。國際化帶來的社會發展新需求以及高等教育面臨的學科發展新挑戰，都要求大學英語聽力教學體系建構、課程內容編制、方法途徑選擇等方面作出相應調整。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中，首次提出了“互聯網+”概念，正式提出了“互聯網+”的國家行動計劃?！盎ヂ摼W+”概念的提出，為傳統行業融入互聯網思維提供了新契機，大學英語聽力教學與互聯網思維結合，是新時代大學英語聽力教學的一種教育理念更新，互聯網為大學英語聽力教學提供豐富的資源，同時聽力教學也不再受傳統課堂教學的限制?！洞髮W英語教學指南》（2017版）指出，要培養學生的英語聽說應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時提高學生自主學習的能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地利用英語。由此可見，大學英語聽力教學必須重視，利用互聯網改革傳統大學英語聽力教學，培養具備良好聽說能力和具有國際化視野的現代高素質人才。

二、大學英語聽力教學現狀

1.受傳統教學模式禁錮，教學形式單一。在傳統的大學英語聽力教學中，大多數的形式是教師播放聽力材料，學生聽聽力選擇答案，教師講解聽力材料中的單詞，再反復放音，最后公布答案。這種按照教學計劃，“滿堂灌”的教學方式使得學生只能被動地接受知識，看似完成了教學任務，但實際上學生真正學到的東西卻不多，聽力能力也沒有得到真正意義上的提高。在具體的教學實踐中，由于很多學生聽不懂聽力原材料，教師講解的知識也不能完全消化，導致學生的學習興趣不足，甚至會出現厭惡情緒。傳統的教學模式教學時效性不夠，重理論、輕實踐，無法滿足不同層次學生的學習需求，也難以調動學生的學習積極性。

2.教材內容缺乏新意。在日新月異的信息化時代中，信息傳播速度非常快，而大多數高校的教材和教學內容很難做到及時更新，與時俱進。例如，目前大多數高校大多數采用具有權威性的外語教學與研究出版社出版的教材，該教材從90年代出版至今更新較少，雖然在全國具有很強的權威性，為培養優秀的外語人才做出了巨大的貢獻，但是其中有很多聽力語言素材略顯陳舊，與時代發展脫節，且教材內容相對注重應試，特別是針對四六級考試等的聽力訓練居多，而忽視了學生本身聽說能力的開發。很多教師在上課時，沿用教材配套的ppt，沒有更新教材內容，聽說的訓練模式過于機械化，難以調動學生的學習興趣，難以培養學生的文化素養和國際視野。

3.學生的英語語言水平參差不齊。大學生來自全國各地，他們在進入大學之前英語水平參差不齊。由于我國的高考制度存在地區差異，不同省份和地區的初高中對于英語聽力教學重視程度不同，教學模式也不盡相同，這使得學生進入大學后英語基礎不同，聽力水平也存在差異。同時，在同一課堂中，不同學生對于聽力的敏感度，吸收知識的能力不同，在課下，學生自主學習能力也有差異，基礎好的同學能夠有效利用課下的碎片化時間進行自主學習，不斷提升自己的聽說能力，而基礎相對薄弱的同學，上課時接受能力較差，課下更難進行有效的學習來鞏固彌補其不足之處。 因此同一班級的學生英語聽力呈兩極化形勢，而傳統的大學英語聽力教學模式無法改變這一現狀。

4.教學評價不夠客觀。教學評價是英語聽力教學中必不可少的環節，傳統的大學英語聽力教學大多采用以終結性評價為主的師評評價模式，這種評價模式主要以學生期末考試成績來評價學生學習的效果，很大程度上忽略了學生的學習過程，無法全面體現學生的聽力學習情況，難以充分發揮學生的學習積極性和主動性。這種測試性的終結性評價雖然容易量化，但評價學生的聽力成績不夠客觀，因此難以全面地反映學生真實的學習情況，也不利于學生綜合聽說能力的培養。

三、“互聯網+”背景下大學英語聽力教學改革措施

1.多元化的教學模式，提高學生聽力水平。大學英語聽力課程需要突破傳統的教學模式，同時利用互聯網信息技術，采用混合教學模式，注重培養學生的語言輸出能力與文化素養。在聽力課堂教學中，教師采用“情景教學法”+“分組學習”相結合的方式讓在課堂教學中自主創設仿真工作與學習的聽說情境，小組進行討論、交流與相互指正補充等方式深化在線教學內容，教師進行答疑與有效的聽力策略訓練，能夠進一步提升學生的聽力技能。同時，在線下開展豐富的第三課堂實踐活動，讓學生以聽力興趣工作坊的形式策劃、組織與舉辦校園特色英語活動，積極培養學生參加各類以語言輸出能力為宗旨的學科競賽，為提升學生的英語綜合運用能力特別是聽說技能提供了切實有效的鍛煉與檢驗的平臺。在混合教學模式下，學生可以根據自己的聽力基礎在課堂中選擇自己適合的小組，在線可利用互聯網信息技術選擇符合自己的、具有針對性的學習材料、線上資源、各類學習APP等，根據自己的興趣參加第三課堂實踐活動，在鞏固知識的同時提升學生的應用技能。

2.加快教材更新，實現學科交叉融合。教師要根據學生情況，與時俱進，選用與時代接軌的符合學生學情的教材，同時要利用互聯網信息技術，不斷更新自己的教學資料和課件。在整個的教學過程中，教師需要根據學生的學習情況改變教學方法，根據學生所學專業創設與其行業相關的真實場景下的語言交際活動，使得行業英語和大學英語聽力相互滲透，培養學生解決實際問題和英語實踐操作能力。教師選擇的材料，要堅持由淺入深，循序漸進，根據不同班級不同學生的基礎因材施教，分層次、分階段地進行教學活動，設置教學任務，從而全面提高學生的英語綜合聽說能力。在互聯網背景下，教師可以通過網絡學習平臺進行作業輔導、在線答疑等教學活動，學生可結合自身的學科背景通過網絡平臺拓展知識和文化背景，教師要全程進行指導監督，建立跨學科的在線課程預習與學習的資源庫，以提高教學題材的多樣性、廣泛性和時效性。

3.完善評價體系，形成性評價與終結性評價相結合。 隨著大學英語聽力教學改革的推進，形成性評價（formative assessment）已經逐漸納入大學英語教學評價體系，在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出大學英語教學評價應包括形成性評價和終結性評價。可見，形成性評價與終結性評價相結合已經成為現代大學英語聽力教學評價模式的一種趨勢。筆者結合自己的教學實踐，具體考核辦法如下：整個大學英語聽力課程滿分100分，其中形成性評價為60%，期末終結評價為40%，形成性評價=課堂知識考核（20%）+在線課程學習（20%）+第三課堂實踐活動（20%）。形成性評價貫穿于整個學習階段，強調學習過程，能夠有效地檢測學生每個階段的學習效果，有利于激發學生的興趣，教師能夠根據學習反饋實時調整教學方法和教學進度，達到了知識的輸入與輸出的有效整合。

四、結語

綜上所述，基于“互聯網+”背景下的大學英語聽力教學必須擺脫傳統單一的教學模式，采用以培養學生輸出能力和綜合文化素養為主的線上線下混合教學模式，并輔之以第三課堂實踐活動，借助互聯網信息技術由教師指導學生搭建與自身學科知識相銜接的網絡自主學習平臺，建立豐富多彩的聽力教學資源庫，充分發揮學生的主體作用。教師要根據學生的實際情況，因材施教，有針對性地進行課堂教學，同時不斷更新教學資料，與時俱進，促進學生發展。采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，注重學生學習過程，激發學生學習興趣。本文在互聯網背景下，對大學英語聽力教學現狀的現狀進行了分析，提出了大學英語聽力教學改革的一些建議，以期對新時代大學英語聽力教學改革提供新有益的啟示。

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