文化自信為導向的英語專業教學改革路徑研究

【摘要】在多元文化并行與國際文化交流日益頻繁的今天，高校在培養英語專業人才汲取世界文化精華的同時，必須加強對中國文化的認同與弘揚，堅定文化自信。文化自信包括對中華優秀傳統文化自信和中國特色社會主義文化自信。英語專業教學改革要從教學目標、師資培養、課程改革、教材選取與校園文化等方面入手，將培養文化自信融入教育教學的各個環節，培養具有中國心、世界眼、跨文化交際能力較強的新時代英語專業人才。

【關鍵詞】文化自信;英語專業;教學改革

【作者簡介】彭堅（1973-），女，漢族，湖南沅江人，長沙師范學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：應用語言學、商務英語教學與研究。

【基金項目】2016年湖南省普通高校教改課題（編號：997）《大數據時代新建本科院校大學英語立體化教學資源庫的建設與應用研究》;2017年湖南省普通高等學校網絡文化精品建設項目“聶導說事兒‘小故事大道理（編號：17WL27）。——大學生社會主義核心價值觀網絡思政微信平臺”。

一、引言

文化自信是當今社會和時代的主題，也是國家的方針大略。高校作為培養新時代社會主義建設力量的主要陣地，應深刻領悟并積極回應這一時代主題，落實“立德樹人”這一根本任務，承擔培養新時代合格的社會主義建設人才，培養學生文化自信的重任。英語專業學生是傳播中國文化、進行跨文化交際的重要力量，如何使英語專業學生在汲取世界文化精華的同時，加深對中國文化的認識與認同，堅定文化自信，關乎學生對國家、民族的認同，關乎中華優秀文化的傳承發揚與發展，關乎多元文化背景下學生的價值取向。因此，以文化自信導向的英語專業教學改革成為新時代高校英語專業教育教學研究領域重要的主題。

二、 文化自信的內涵

文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化自信是對中華文化的高度認同和充分肯定，它源自博大精深的中華優秀傳統文化、還源自鮮明獨特的革命文化和社會主義先進文化。對英語專業學生而言，堅定文化自信至少包含以下三方面主要內容：一，充分肯定本民族文化，樹立堅定的中國特色社會主義核心價值觀和文化觀。二，用辯證的觀點看待世界文化，英語專業學生應該開拓國際視野、樹立世界眼光，吸取世界優秀文化的精華為我所用。三，要具備本民族文化傳承、創新和輸出的能力，英語學習者是文化傳播和國際交流的重要力量，只有具有文化使命感，擔當文化傳承和創新的責任與義務，才能使中國文化走向世界，在世界民族文化中煥發蓬勃生機。

三、 以文化自信為導向進行英語專業教學改革的必要性

最新頒布的全國外語教育英語類專業《教學指南》指出：辦好高校英語專業，要首先解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，英語專業辦學的基本理念就是旗幟鮮明地落實立德樹人的根本任務，不斷完善具有中國特色的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式。英語教育本質上是人文教育，英語不但有工具性，更具有人文性。英語作為溝通交流的工具，看似價值中立，但它作為一種文化屬性，卻含有鮮明的國家利益導向與價值取向。語言是文化的產物，語言也是文化的載體，英語專業學生在學習使用英語的同時，不可能不接觸、不學習英語國家的文化。高校英語專業在整個教學體系中課程內容設定、實施評價、教材教法等潛移默化地對英語專業學生的人生觀、價值觀、文化觀產生了直接的影響。英語專業學生培養所處的文化環境較為復雜，存在著文化差異、矛盾與沖突，對教學產生著顯性與隱性、有利和不利、短效和長效的影響。因此，培養英語專業學生文化自信是時代的要求、社會發展的要求和民族復興的要求，英語專業本身的特點決定了對該專業學生文化自信心的培養應貫穿專業教學教育的全程，在培養體系中，教學目標、內容、實施、評價等教學改革與發展對于高校英語專業學生文化自信的培育至關重要。

四、英語專業教學改革中實現文化自信的問題與路徑

1.教學目標。在傳統教學中，英語學習的目標更注重培養良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而往往忽視了語言的人文內涵。新時代的英語專業教學的最終目標，就是立德樹人，培養為新時代國家發展所需求的，具有堅定的文化立場與自信的，有人文素養、世界眼光、較強跨文化交際能力的高素質復合型人才。只有在明確的教學目標下，才能開展專業人才培養方案的制訂、學生的全學程培養、教學改革等一系列教學活動。

2.師資培養。教師在整個人才培養過程中起著非常重要的作用，教師是教學活動的組織者、是知識的傳播者、是思想文化意識的培養者。有個別教師依賴于固有的教學方法和模式，把語言技能的學習放在中心位置，對培養學生的文化自信積極性不高，認識不夠深刻，甚至出現在課堂上對西方國家文化侃侃而談，而對中國文化失語，過分渲染推崇西方文化，對本國文化淡化和漠視的現象。英語教師只有充分認識和認同中華優秀文化，深刻理解新時代英語專業人才培養的規格與目標，不斷提高自身的思想道德素質和人文素養，才能具有堅定的文化自信、練就深厚的文化素養與功力，才能嚴把教學實施中的文化取向關，才能在每一個教學活動、每一堂課、每一個課程中正確積極引導學生，承擔起培養英語專業學生文化自信的重任。

3.課程改革。要將文化自信的培養落到實處，課程改革是其主要陣地。在傳統的課程設置中，英語技能課比重大，文化課比重小，且文化課有一邊倒的趨勢，人才培養方案中課程門類大多以英語技能和西方文化課程為主，而文化類課程一般都開設如英美文學、英美概況、西方文化簡史等課程。新時代的英語專業課程體系應將立德樹人作為課程改革的剛性要求，在課程中體現將英語專業技能和人文性，既要培養本民族文化自覺和自信，又要汲取世界文化的精華，從而達到培養專業能力、核心素養和人文情懷兼具的英語人才。在課程改革中，增設中國文化、中外經典閱讀、跨文化交際等課程;在全校乃至全省開展外語課程思政教學比賽;通過“第二課堂”中提升對學生對傳統文化的興趣愛好;在各類考試中添加傳統文化和新時代社會主義核心價值觀和國家科技經濟文化發展的內容等，都是課程改革實踐中培養學生文化自信心的有效途徑和方法。

4.教材選取。在某些大學英語專業教材中，編者偏重于選取英美文化題材的內容，選用的材料中集中于英語國家的歷史概況、習俗、生活方式、思維方式與價值取向，存在教材內容的選取有大量的影響中國學生文化知識與文化價值取向的內容，導致學生對西方文化在價值、信念和情感態度的盲從，對世界文化多元性的漠視與對中國傳統文化的認知空白，甚至存在“中國文化失語癥”的現象。在世界文化多元性、多樣性的今天，維護與發揚本國文化，堅持教材的文化取向是一個重要的關口，但是我們也不能將西方優秀文化拒之門外，在教材的編寫與選用中，可以從如下三方面切入：一，應在選用教材內容選用中考慮到選用中國文化、中國元素，科學配置英語基本技能，英語國家文化，中國文化，跨文化交際的比重和內容。二，教材的編著中不應對英語國家的文化停留在表面，而要關注他們深層文化的內容，能夠觸摸其內核，能使學生深刻全面地認識英語國家文化，客觀認真汲取英語國家文化中人類文化的共有的寶貴遺產。三，教師對教材中的內容應該有甄別認識能力，能看到語言背后的價值觀與文化體系的差別，引導學生自覺形成自我文化的核心價值。英語專業的教材要幫助學生以本國文化為本，兼容國外優秀文化，建立文化自覺和文化自信，更好地傳承創新和輸出本國文化，更好地了解世界文化，提高跨文化交際意識和能力。

5.校園文化建設。校園文化建設是對營造濃郁文化育人氛圍、對文化的熏陶作用不可忽視。大學校園文化建設應以高度的文化自信為引領，讓每一位師生都能主動投身到校園文化建設中來，做中華優秀傳統文化和中國特色社會主義文化的參與者、傳播者。英語專業的校園文化活動，要充分將專業語言學習和思政教育相結合，寓教于學、寓教于樂。在校內打造以文化自信為引領的有英語專業特色的文化品牌。如開展英語古詩文經典誦讀大賽、講中國故事英語演講大賽、中國童話配音大賽、經典閱讀大賽、跨文化交際大賽等，力求學生用英語講好中國故事、傳播中國好聲音，提高跨文化交際能力，宣揚社會主義核心價值觀。學校還可以打造網絡文化活動，開辟網絡思政的新陣地，通過公眾號、線上文化活動、微宣講等形式，使網絡文化教育成為培養大學生文化素養、培養文化自覺性和認同感的一個有效途徑。校外實踐活動同樣可以將專業特色和文化素養培養相結合，組織英語專業的學生在當地的愛國主義教育基地、紅色景點和人文景點、博物館、藝術館、民俗館，做志愿者，提供英語講解、景點、標識翻譯等公益志愿活動，讓學生在校外實踐活動中最快速、最直接地領略中國文化，以提高對中國文化的認同感和自信心。

五、結語

培養英語專業學生文化自信是時代所需，是教育強國所需，新時代高等英語專業教育應該肩負起這一使命與責任，堅持以文化自信為導向的教學觀，從教學目標、課程內容方法模式、師資培養等方面進行改革與實踐，將文化自信的培養融入教學的每一個環節，使英語專業學生能以我為本，兼容并蓄，面向未來，從而為實現中華民族的復興做出更大的貢獻。

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