基于超星乏雅平臺的線上線下混合教學模式探討

【摘要】“互聯(lián)網+教育”“智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現(xiàn)代信息技術全面進入課堂，改變了“教”與“學”的方式，豐富了教育的形態(tài)，而線上教學模式已經成為當下的教育熱點問題。基于使用超星泛雅平臺進行線上教學的實踐，本文以大學英語閱讀課程為例，探討基于該平臺的線上線下混合教學模式，旨在提高英語閱讀課程的教學效果，進而培養(yǎng)英語專業(yè)人才。

【關鍵詞】超星泛雅平臺;線上線下教學;混合教學模式;英語閱讀

【作者簡介】冷云，焦作師范高等專科學校。

一、 引言

近幾年，“互聯(lián)網+教育”“智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現(xiàn)代信息技術全面進入課堂，改變了教與學的方式，豐富了教育的形態(tài)，而線上教學模式已經成為當下的教育熱點問題。截至2020年4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設在線課程713.3萬門次，在線學習學生達11.8億人次。這次大規(guī)模的在線教學實踐是教育史上的首次嘗試，而線上教學模式已經成為當下的教育熱點問題。

在討論線上教學的同時，眾多的線上教學平臺也成為大家討論的熱點，如：超星泛雅、釘釘、云朵課堂等。2019年，我校引進了超星泛雅教學平臺，教師開始在面對面課堂中試用其簽到、討論、投票、小測驗等功能。疫情期間，教師開始運用平臺的直播、同步課堂、錄課、群聊等全線上教學功能。基于使用超星泛雅平臺的實踐經驗，本文以英語閱讀課程為例，探討基于該平臺的線上線下混合教學模式，旨在提高大學英語閱讀課程的教學效果，進而培養(yǎng)英語專業(yè)人才。

二、 超星泛雅平臺簡介

超星泛雅平臺告別傳統(tǒng)授課資源的存儲形式，將教師的教學資料輕松存儲，并且教師可以通過云端發(fā)送信息，學生可以做到實時接收，同時，云端可覆蓋多終端設備，使硬件變得更加簡單，讓教學智能化成為現(xiàn)實。

平臺的功能簡稱為“一平三端”，即網絡教學平臺、移動端、教師端、管理端。網絡教學平臺的功能包括：在線課程建設、在線課程學習、在線教學互動、教學效果分析;移動端的功能有課程移動學習、課堂教學互動、課后作業(yè)考試、閱讀在線資源;教師端可以進行智慧課堂教學，可以進行云端教學資源分享、課堂投屏互動、課堂內容分享和分組教學評價;而大數據分析系統(tǒng)則可以進行教學大數據分析展示。

三、 線上線下教學利弊分析

我校于2019年中引進超星泛雅教學平臺，教師們在2019-2020年上學期開始在課堂上嘗試使用該平臺。嘗試之初，我們主要是運用教師端進行課堂投屏互動和課程內容分享。平臺讓課堂活動變得豐富多樣，手勢簽到、課堂討論、投票、投屏選人及簽到等功能在很大程度上提高了學生的學習興趣和課堂參與度，可以讓更多學生參與到課堂互動中。但由于初次使用，對平臺功能了解不夠全面，未能充分發(fā)揮其作用。

疫情期間，除教師端之外，教師們開始全面使用網絡教學平臺的同步課堂、直播、速課和群聊等功能，進行純線上教學。純線上教學之初，筆者主要運用速課和群聊功能進行授課，但這種授課方式互動性較差。于是開始嘗試同步課堂和直播功能，授課過程中，教師隨時提問，學生隨時可在手機屏幕下方輸入答案。教師在講解過程中，學生也可隨時在屏幕下方反饋疑問，教師隨時解答。除此之外，教師也可以同時發(fā)布討論、投票等課堂活動。同步課堂和直播功能較前者相比，互動性較好，提高了課堂效果。

但純線上教學也存在弊端，師生無法面對面，教學效果較線下教學來說，存在一定差距。于是，在全面了解超星泛雅平臺功能以及實踐基礎上，筆者以大學英語閱讀課程為例，探討基于該平臺的線上線下混合教學模式。

四、 基于超星泛雅平臺的英語閱讀線上線下混合教學模式探討

基于使用超星泛雅平臺進行英語閱讀教學的實踐經驗，筆者認為使用線上線下混合式教學的效果最佳。

1. 課前準備。利用超星泛雅平臺上傳每單元主題相關的背景資料以及本單元的重要詞匯等內容，提前安排學生預習，學習上傳的本單元主題相關背景知識，并儲備閱讀過程會遇到的詞匯。引導學生在教師發(fā)布的討論中列出希望在本單元學到的知識或解答的疑問。教師根據平臺的統(tǒng)計的“詞云”，有針對性地備課。如講“Greek Mythology”前一周，教師在討論中可以發(fā)布“What do you want to know about Greek Mythology？”等問題。平臺會自動生成“詞云”，并列出學生給出的關鍵詞，教師備課根據學生給的反饋進行課前備課。另外，列出本單元課文中提到的所有希臘神話中的人物，分小組布置任務做課前展示，介紹教師提供的希臘神話人物。

2. 課堂教學。首先，課前手勢簽到進入課程后，分小組展示希臘神話人物介紹，展示結束，教師總結并補充。小組分工合作，搜集資料、整理并做PPT、上臺展示，讓學生充分體會合作學習的樂趣，鍛煉學生的交流能力。與教師純講解相比，學生的學習效果翻倍。此外，可以補充學生在課前列出的希望了解的背景知識。在課前了解背景知識以前課前展示學習人物簡介的基礎上，教師在學習通討論中發(fā)布“first reading”過程中需要解答的有助于理清本單元文章思路問題，給限定時間，讓學生帶著問題完成閱讀任務。閱讀完畢，學生在手機端討論中回答閱讀前給出的問題，教師將學生回答結果投屏并反饋。尤其是對于大班教學，這種方式基本可以實現(xiàn)全員參與互動，避免由于時間關系只能個別學生參與的現(xiàn)狀。

其次，引導學生在規(guī)定時間內完成“second reading”，本次閱讀中學生需要完成課后習題并畫出不理解的語言點。在閱讀完成后，教師通過教師端手機搖一搖“選人”或學生“拼手速”“搶答”，帶領學生處理課后習題，在“搖一搖”“拼手速”這類新穎的活動中，很多平時不喜歡回答問題的學生也被調動起來，積極地參與課堂。練習完成后，學生可拍圖在群聊中上傳自己畫出的語言難點，教師瀏覽學生提出的問題，有針對性地詳細講解語言點及其用法。另外，在討論對于某些熱點問題的態(tài)度時，教師可發(fā)布投票活動，了解學生對于一般性問題的看法，增加課堂趣味性。

最后，通過發(fā)布討論，引導學生總結課文的寫作思路以及給我們的啟示。單元結束前，可以發(fā)布隨堂小測驗，尤其是客觀題測驗，學生即時提交即時出成績，教師可以第一時間查看測驗成績統(tǒng)計結果，了解學生的知識點掌握情況，并隨堂解決學生未掌握的問題。

3. 課后反饋。課后，在平臺發(fā)布作業(yè)，學生在提交作業(yè)后，平臺可自動對客觀題進行批閱，這樣提高教師的工作效率。此外，教師可在后臺查看學生簽到、參與討論、課堂測驗成績、作業(yè)等統(tǒng)計數據，實現(xiàn)課堂全程有記錄。學生也可以在移動手機端通過群聊或私信聯(lián)系教師答疑解惑，實現(xiàn)線上答疑不受時間、空間的限制。

除教師上傳課程資料外，移動端首頁還有其他學習資料，包括圖書、期刊、講座等，教師給學生推薦課程相關內容，學生可以進一步擴展知識。

五、結語

超星泛雅教學平臺是我校開始進行線上線下教學使用的教學平臺，切實實現(xiàn)了課堂全過程有記錄，學生課堂參與情況統(tǒng)計更便利，平臺為學生提供了方便快捷的移動學習服務以及互動式的學習體驗。但是，在疫情期間，全國大規(guī)模線上教學的嘗試證明了所謂的“網課”確實無法取代線下教學。正因如此，在線下課堂運用線上教學平臺的簽到、討論、討論、選人、搶答等功能，能夠實現(xiàn)更多學生參與互動、上課全流程有記錄，這種線上線下混合的授課方式才是智慧課堂發(fā)展的必然趨勢。

基于使用超星泛雅平臺的實踐經驗，本文以大學英語閱讀課程為例，探討基于該平臺的線上線下混合教學模式，旨在提高英語閱讀課程的教學效果，進而培養(yǎng)英語專業(yè)人才。

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