直播課堂中初中英語講評課學生自主合作學習能力提升策略探究

【摘要】在線上教學的背景下，學生之間以及師生之間不能面對面地進行溝通，對于初中生而言，對其學習能力是一個大挑戰。英語講評課是對學生知識查漏補缺的重要途徑，如何在直播的講評課中，引導學生自主合作學習，培養學習興趣和自信，是現階段教師亟待解決的問題之一。

【關鍵詞】直播課堂;初中英語;講評課;自主合作

【作者簡介】李豐，廣東省廣州市天河區暨南大學附屬實驗學校。

講評課是英語教學的基本課型之一，其能夠幫助學生對知識點的查漏補缺，起到優化學生思維品質，提高學生學習能力的作用。面對一個班級學生英語程度的參差不齊，在以往的教學過程中，往往通過小組合作的形式解決一部分的個人問題，教師就能夠擁有足夠的時間針對重難點進行講解。但是直播的出現，使得學生不能集中坐在一起，針對試卷當中的問題侃侃而談。所以，教師需要針對直播課堂的特點，結合初中生的學習特點，對學生展開引導，讓學生恢復小組合作學習方式，提高學生的自主學習能力。

一、當小組管理遇上網絡——三級管理層層結合

對于初中生而言，他們具備一定的自我管理能力。因此在剛剛開始實施直播時，學生確實能夠參與到合作學習的過程當中。但是隨著時間的推移，學生發現在講評課上，師生分別處在兩個不同的空間，教師的威嚴性就會有所降低，學生腦海當中緊繃著的弦，開始逐漸放松，小組合作的過程逐漸變成了學生“情感交流”的過程，從而失去了在講評課當中的重要地位。因此，如何在網絡環境下，以及直播課當中，加強對小組合作的管理，是教師需要解決的首要任務。

1.管理分析。在直播課中，想要讓學生安心地參與合作學習，就需要教師臨時將直播關閉，給予學生一定的時間，來進行合作討論。那么，首先要分析的就是在合作討論期間，有哪些外力是可以幫助教師展開對小組合作的管理。首先，教師是小組合作的直接管理者，也是小組成員的分配者。因此，教師可以通過小組合作之后的效果，來對小組合作的過程進行反向監督。如果學生在小組合作的過程中，沒有達到講評課的預期效果，小組成員的互動過程，自然不是沉浸在英語講評的過程當中。其次，在直播課堂，學生身處的環境，是在家庭環境當中。在這個特殊時期，很多家長也是出于停工狀態，所以家長就是第二級別的管理者，能夠對合作的過程起到監管作用。再次，在小組合作的過程當中，學生的自我管理也是十分重要的，因此教師采取積極鼓勵，展示成果等多種辦法，調動起學生的自我管理能力。

2.集美出動。平時家長為了生計而外出奔波，在這特殊時期，正好給了家長一個喘息的機會，讓家長及時融入孩子的學習生活當中。那么，在學生的自主合作學習過程當中，教師就可以借助家長的力量。教師可以建立一個“集美微信群”，聯合各位家長，邀請家長深入學生合作的過程中。家長可以“暗中觀察”，確保學生是在根據講評內容進行合作討論。也歡迎家長一起加入討論中，在集思廣益的同時，也拉近了親子關系。

3.責任明確。學生自我管理能力在自主合作的學習過程中也是至關重要的。在線上講評的過程中，教師可以為小組成員明確各自的責任。記錄員要根據教師提供的表格來記錄小組成員提出的問題，匯報員則根據討論的內容及時進行記錄匯報。紀律員負責整個合作過程中的紀律，網絡員在討論的過程中及時觀察同學的網絡，一旦發現有同學的網絡不清楚，就要開啟錄屏功能，將合作過程進行錄屏，并及時以視頻的形式發送給該成員。

在這樣的責任制度下，直播講評課就分為了兩部分：第一部分是問題收集環節;第二部分是問題解答環節。以下是針對兩個環節的相應表格：

通過這樣的形式，形成了從教師到家長到學生的三級管理制度，從而確保教師不在身邊，依然可以通過直播視頻的形式進行講評，學生依然能夠自主合作學習，教師也能夠對學生的合作過程進行科學的管理。

二、當自主合作遇上講評——模塊劃分環環相扣

自主合作本就是講評課的一種學習模式，但是在直播課堂中，這種模式從面對面的線上，轉移成了通過視頻鏈接的線上。因此自主合作的模式也要有所改變。眾所周知，在英語試卷中，不同的題型是對學生不同方面的能力進行考查，通過多樣化的題型，在試卷中能夠范引出學生的綜合學習能力，因此教師應從試卷入手，進行模塊劃分，從而明確講評課的主要內容。

1.試卷分析。在初中階段的英語測試中，主要分為聽說和筆試兩大部分。在聽說考查的過程當中，包括模仿朗讀，回答問題，信息轉述和信息詢問。筆試部分包括語法選擇，完形填空，閱讀理解，首字母填空，完成句子和書面表達。通過線上評卷系統，清晰地了解各個題型的得分情況。

講評課前，教師可以按照題目的錯題率進行分類，根據具有普遍性的錯題，設計好一套針對這些易錯題的鞏固性在線測試題，當堂可以清晰了解學生的討論互助效果。還可利用在線測試能當場出成績的優勢，教師再根據學生依然沒弄明白的知識點，進行畫龍點睛地講評點撥。

2.學生分析。在一個班級中，學生的學習能力是參差不齊的，每個學生都有自己的優勢也有自己的劣勢。自主合作的過程就是將自己的優勢和劣勢充分地展示出來，互相取長補短的一個過程。所以教師也要將學生進行分析。比如，XX同學的聽說很好，但是閱讀理解題型錯誤較多。XX同學語法選擇題型做得很好，能夠把握住考點，但是在做完形填空的過程中，不能把握住文中的邏輯關系等等。教師首先從得分明細表中，了解到每一個學生在試卷當中的優勢和劣勢。其次，要了解到，哪些學生可以清楚明了地把題型講解給他人，哪些學生只會停留在自己會做但不能講述的層面。哪些學生是一知半解只是“憑運氣”獲得的高分。當教師對學生有了充分的分析與了解之后，那么線上的自主合作就能夠更好地開展。

3.模塊劃分。在教師分析了試卷以及學生之后，就可以進行模塊劃分了。具體的模塊劃分可以分為兩個方面：一個是根據不同的題型進行模塊的劃分，一個是根據考查的不同內容來進行劃分。

首先，是題型的劃分，教師可以將擅長不同題型的學生選擇出來，然后分析這些學生的劣勢，最后進行模塊的劃分。比如，將聽說模塊得分不高的學生劃分出來，成立小組，邀請擅長聽說的學生加入該小組，幫助這些學生在講評課中分析錯題原因，分享成功經驗。這名聽說好的學生可能語法選擇比較薄弱，那么就可以加入語法選擇薄弱的群里，傾聽他人的講解。通過這樣環環相扣的設計，能夠幫助學生更好地發揮自身的優勢，彌補自己的劣勢。但是幾個小組合作的時間，需要教師來進行調控。

其次，是根據考點進行劃分。比如，在份測試中，有對句型的考查，有對時態的考查。那么教師就可以首先引導學生進行問題的搜集，將學生分為不同的模塊，將優秀的學生進群答疑，分析經驗。這樣也能夠幫助學生更好地發揮長處，彌補短處。

三、當學習能力融入直播——借助網絡共克時艱

在自主合作的過程中，師生見面的時間十分有限，因此在評講的過程當中，教師也是十分重要的。想要通過評講以及自主合作，提高學生的學習能力，那么教師就要做到以下幾點：

1.及時監控。學生在合作的過程中，偶爾也會出現一些無法解決的問題，這時就需要教師及時地給予幫助。所以，無論教師以哪種形式創建的合作群組，都要及時地加入每個群組當中，以管理員或群主的形式出現，當學生遇到難以解決的問題，可以在群組中@教師，讓教師進入到群組當中幫助大家解疑。或者教師再次對學生的問題進行整體分析。

2.合理對接。想要提高學生的自主學習能力，不是將學生放任到小組合作的過程當中就放任不管，而是需要教師及時地與小組負責人進行對接。這時教師就可以通過與匯報員進行聯系，讓匯報員首先以圖片的形式，將解疑表格發送給教師，然后根據其在小組合作過程中的記錄，來及時地對教師進行反饋，從而使教師了解到，哪些問題是通過小組合作解決的，哪些問題學生還沒有深入的理解，哪些問題是通過學生自己解決不了的。這時，教師對學生的合作過程就有了充分的了解，就能夠準確地判斷出哪些內容是自己還需要再次強調的。

3.激發自信。在這特殊時期，考試是對學生線上學習情況考查的重要手段。每當分數出來后，學生都是很緊張的，特別是平時線上上課自律性不足的同學，線上直播擺脫了教師“嚴格”的管制，直播期間打游戲或者玩其他東西去了，看到分數后很怕挨批評。還有部分學生由于線上上課的原因，課堂上的內容沒有弄明白，也沒有像在教室里上課一樣，馬上主動詢問老師，以至于一知半解。另外，還有一部分對自己要求比較高的學生，因為沒有得到理想的分數而心情沮喪。

怎樣在合作講評中，師生或者生生之間互相鼓勵，激勵學生自主學習的興趣，讓所有組員都能夠合作行動起來，而不是只有少部分成績好的同學在講解，于是我們就啟動了激動人心的分數回加制度。

線上小組在視頻討論分析錯題后，允許之前做錯題丟分的同學在認真聽取組員的錯題講解后，全班統一20分鐘內，各小組同時進行。所有題目，一題一題，都由小組內剛才做錯題的個別或者幾個同學進行錯題分析講評，其他小組成員認真聆聽，只要之前做錯題的同學都能夠講解準確了，就可以加回扣掉的分數。這樣大家的分數就都提高了，學生的興趣也提高了，所有做錯題的同學都認真地自主查閱資料，聆聽組員的講解分析，全班同學的自主學習合作探究落到實處了，學生的自信提高了，講評課也就獲得了圓滿成功。

4.情感關懷。隨著開學時間的推遲，親子矛盾也是層出不窮。孩子因為不知道什么時候開學而焦慮，家長因為孩子在家折騰煩心不已。在講評課中，可以利用鐘南山等英雄人物相關的完形填空和閱讀理解，既分析討論題目，也一起學習這些英雄模范的事跡，讓學生從心理上增強戰勝錯題的信心。在有關母親節的一些書面表達中，讓學生感悟母親為自己的付出，感恩母親，寫出作文中的真情實感。

在這段特殊時期中，最讓教師擔心的就是學生的學習。學如逆水行舟，不進則退。每次的講評，都是為了更好地幫助學生查漏補缺;每次的自主合作，都是提高學生的學習能力;每次的直播答疑都是幫助學生進行知識的鞏固。直播課堂的出現，使學生能夠在這段特殊時期，也能擁有自主學習的機會。面對初中階段活潑好動的孩子們，教師通過直播講評課，通過合作競爭機制，激發學生的求知欲和求勝心，引導學生樂于并享受于這種學習模式，自主合作，共克時艱。亂云飛渡仍從容，越是艱險越向前！

參考文獻：

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