小學高年級英語寫作教學問題與對策研究

【摘要】寫作是英語學習的四大基礎環節之一，學生英語寫作能力是衡量學生英語綜合能力的最重要標準之一，開展好英語寫作教學自然也是英語教學中最為重要的內容之一。但是在教學實際之中，我們不難發現很多小學英語教師對于學生的寫作能力培養并不是很重視，在開展小學英語寫作教學時也缺少高效而有趣的教學方法，這使得不少學生的英語寫作能力無法達到課標的要求。本文探討了當下小學英語作文教學之中存在的典型性問題，分析了提升小學高年級英語寫作教學效果的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;英文寫作;問題探討;對策分析

【作者簡介】劉戀，南京市江寧區龍都中心小學。

一、 小學高年級英語寫作教學之中存在的問題分析

1. 對寫作的重視程度不足。英語教師對于小學英語寫作教學的重視程度不足是小學生寫作能力不達標的前置影響因素。在教學中有不少的教師認為，小學階段的學生英語基礎技能掌握能力有限，作文的寫作對于他們來說有些太過于困難了，應當到中學階段的教學之中再加以突出和重視，小學英語的主要教學目標應放到更為基礎的聽與讀上。很多教師的英語教學之中，書寫任務的布置往往較為靠后，一般在講完其他內容之后，教師看還有時間才會安排。同時，在開展寫作練習時，通常也以機械式的抄寫、默寫為主。其實，小學高段的學生已經具備了一定了英語基礎，英語課標之中也明確地給出了小學生寫作應當達到的標準要求，教師在教學之中如果能夠合理地使用各種教學手段來提升學生的基礎、激活學生的思維，可以很好地鍛煉學生的寫作能力，從而幫助學生在小學階段就完成一定的寫作訓練。

2. 基礎知識教學不夠扎實。寫作是英語學習中較為高階的活動，寫作的過程一定要有基礎英文能力作為支撐。但是在英語作文實踐之中，許多學生的基礎功底不扎實，這嚴重拖累了英語寫作的開展。學生基礎能力的欠缺與基礎英語教學開展的不到位有著直接的關系，按照課標的要求，在小學高段學生學習過的、能運用的詞匯數量大概在300個左右，可在實際的寫作之中，學生往往連30個詞匯的寫作要求都達不到，即便能夠寫出來，作文中也是錯詞連篇。在英語教學中，很多教師的詞匯、語法與作文運用之間相互分隔，沒能構成一個有機的體系。這種分散式的英語學習模式，可能可以幫助學生最快地記住一個陌生的單詞或者一個英語語法知識，但是學生很難把這些學習到的知識內化于心成為自己的東西，在進行寫作練習時學生根本無法將學到的單詞與語法進行靈活運用。例如，在表達“我家有五口人時”，學生區分不清楚“home”與“family”兩個詞匯之間的區別，導致誤用“home”來表示家人的情況頻繁出現。標點符號的錯用也是學生英語寫作之中常見的一大問題，其背后還是學生基礎知識的學習不夠扎實，教師在教學之中對于相關的內容的重視程度不足。因而，在教學時，教師應注重英文基礎知識的講授，并且還要重視英文教學整體性的構建。

3. 寫作指導缺乏系統化。小學英語寫作缺乏系統化的首要表現就是教師對于寫作素材的挖掘嚴重的不足，通常只是依賴于英語課本上有限的內容，沒能將更多與學生生活密切相關的、符合小學階段學生心理的作文素材引入到小學英語的教學中，這在一定程度上扼殺了學生對于英語作文學習的興趣，很容易導致學生寫出來的作文干癟乏味。其次，在英語教學中，教師的主導性往往過強，英文的寫作其實是一個很私人的過程，需要學生在寫作的過程中自主地創造與思考，教師可以在寫作過程中給予學生更多的自主權，讓學生自主的設計思考自己寫作的方向，自主的嘗試去使用之前沒有使用過的語言表述方式。另外，在開展寫作訓練時，教師的訓練手段也較為單一，以通常以默寫、抄寫、聽寫為主，其實教師完全可以借助于多媒體技術，綜合全面地使用看圖作文、調查報告、書信等多種模式，以漫畫圖片與寫作結合、視頻與寫作結合等方式，來開展更加生動有效的小學英語寫作練習。最后，教師還缺乏具體的寫作技巧指導，學生寫出來的作文往往缺少思維邏輯的連續性，文與文之間缺少銜接詞匯的過度，整篇文章雜亂無章，缺乏條理性。在寫作教學時，教師應引導學生根據文章的主題要求來確定寫作的方向，在寫作的過程中也應注重緊扣主題與文章的題目。

4. 教學評價體系落后。教學評價評價體系的落后首先表現在教學評價主體的單一化上，教師的個人喜好往往是唯一的評判標準，這種將學生視作“被評價者”的教學評價方式，因為師生之間代溝的存在具有很強的主觀色彩，不利于學生通過評價與反饋來提升自身的習作水平。同時，在教學評價的方法選擇上，ABC打分制與數字打分制是最為主要的評價方法，這種“一刀切”式的評價方式沒能尊重學生個體水平之間的差異，很容易導致一部分英語基礎較差的學生因為缺少鼓勵而逐漸放棄主動地去練習英語寫作能力，導致班級英語能力的分化進一步加大。

二、提升小學高年級英語寫作教學效果的對策分析

1.英語寫作水平的提升需要從夯實英語基礎做起。在開展單詞教學時，教師可以借助于實物、課件、動作等多種方式呈現新的英語單詞，從音、形、義多方面進行講解，注重單詞的實際應用過程，幫助學生在理解單詞表面意思的情況下，了解它在具體句式中常見的用法，實現“詞不離句，句不離文”。同時，在講解單詞時，還應注重單詞之間的家族相似性，使用聯想類歸的方式開展單詞的記憶，例如在學習“cousin”一詞時，教師可以引導學生回憶在低年級學習過的“mother”“brother”“grandparents”等一些類詞匯，這種教學引導可以幫助學生在作文寫作的時候較為輕易地實現內容的拓展。

英文句子在構造邏輯上與中文句子之間存在顯著的差異，教師應在教學之中對于英語句子成分進行一定的教學滲透。借助于句子的模仿、替換、轉化、合并練習，幫助學生認識基礎的“主謂結構”，了解狀語部分在英語句子中的通常分布情況，這樣可以很好地減少學生作文之中“中國式英語句子的出現”。

標點符號的教學也是英語習作基礎教學中的重點，首先教師應幫助學生養成寫標點符號的習慣，尤其是陳述句結尾的“.”，很多學生為了圖省事壓根就不寫“.”，或者因為書寫隨意讓人很難區分“.”與中文“、”的差異。教師還應講解清楚每一種標點符號的使用規則，重點突出中英文中用法不同的標點符號，包括“。”與“.”的區別以及在中文中使用“、”的情況在英文里依然用“，”等等。

2.借助于支架法來提升學生寫作的興趣，激發學生的寫作創造能力。最早源于歐洲的支架教學法，主張根據學生的學習興趣、學習能力提供一個作文創作的支架，引導學生在支架的基礎上來大膽地進行行文的寫作練習。支架的設計可以有很多方式，例如可以以學生學習過的舊知識為支架，以喚起學生進行引文表達的欲望，還可以構建出一個真實的情境支架，幫助學生在情境之中在自主地去嘗試進行英文的更有創造性的寫作。在學習六年級上冊第八單元“Chinese New Year”時，筆者會在“Story Time”的學習結束之后，創建一個與同學們一起過年的課堂情境，在情境之中給出學生一些類似于“watch a lion dance”“have a big dinner”之類的細節，引導學生在自己非常熟悉的生活化的情境之中，大膽地進行思考與創造，根據自己思考的內容以新年活動為主題進行作文寫作練習。在學生寫作的過程之中，教師可以不斷地根據學生在情境中討論的結果，給予學生一定的提示與幫助，輔助學生使用正確的表達形式完成英語的寫作練習。

3. 借助于互動式學習來提升學生運用能力，構建多元評價標準。互動式教學不同于以往的單向教學模式，主張師生、生生之間不停地進行互動合作式的學習。典型的互動式學習包括習作準備、初稿創作、合作研討、文章修改與評價多個環節，以更加靈活的方式開展英語作文的學習，構建出更加多元的教學評價方式。分組是互動式英語寫作練習的第一個步驟，教師在分組的過程之中，應根據本班學生的不同英語基礎能力，采用異質化的分組原則，保證每個小組都有優等生與學困生，差異化的設置可以使得小組成員之間更可能借助于互動實現英語寫作水平的提升。之后，教師可以給學生確定出具體的習作任務，讓學生以任務為軸開展自主的寫作，例如在學習完“Protect the earth”一課時之后，筆者會趁機讓學生以“How to protect the earth？”為主題，開展英文寫作練習，在培育學生環保意識的同時，借助于英文的寫作練習來重新地復習本單元的重點內容。下一個步驟是學生根據主題在小組內部相互之間彼此的交流與探討自己的想法，借助于與同齡人之間的互助來打開學生的思維，鍛煉學生的與他人交流的能力。而后，學生根據主題與交流的結果來進行自主的寫作，在寫作完成之后，最先給出評價的不是教師，而是小組的其他成員：在所有小組成員都寫作完成之后，大家相互傳閱小組內的文章，一同的分析小組成員寫作內容中的不足，找出語法與詞匯上的錯誤，思考如何優化文章的行文結構，在小組內部的互改之后，由小組成員自主地進行評分與評價。評價必須要包括正面評價與負面評價兩部分，以幫助學生在獲得鼓勵的同時認清楚自己的不足。

三、結語

高效合理的小學英語作文教學可以為學生今后的英語寫作打下堅實的基礎，顯著地提升學生的英語感悟能力，輔助學生英語核心素養的構建。在開展英語寫作教學時，教師應充分地去尊重小學階段學生的心理特性，尊重學生的課堂主體地位，不斷地挖掘學生身邊的英語習作素材，借助于多樣化的教學手段的輔助，綜合全面地提升小學生的英語習作能力。

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