小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)英語課程是我國小學(xué)階段最為重要的課程之一，對提升我國英語的整體水平有著非常重要的意義。為了更好地提升學(xué)生的英語能力，避免出現(xiàn)過去那種啞巴英語的情況，教育部門對英語教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，改變了過去原有的教學(xué)模式，將英語能力的提升放在了第一位。高階思維能力作為非常重要的一種英語能力受到了廣泛的重視。教師利用一系列的方法和模式去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在這其中，故事教學(xué)模式是應(yīng)用最為廣泛的一種。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】劉硯紅，甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)代英語教育更加重視對英語能力的提升，高階思維能力在這其中占據(jù)了舉足輕重的地位。故事教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，提升其英語能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師如果在教學(xué)的過程中能夠充分運(yùn)用故事教學(xué)模式，不僅能夠使英語學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

一、故事教學(xué)

故事教學(xué)模式更好地符合了小學(xué)生的成長規(guī)律，小學(xué)生普遍對閱讀生澀難懂的書本有非常大的抵觸情緒，而對于生動有趣的故事充滿期待和好奇。如果在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入于有趣的故事情節(jié)之中，必然會引起學(xué)生巨大的興趣和共鳴，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生喜歡上英語這門課程。

二、高階思維能力

高階思維能力能夠幫助學(xué)生更快地發(fā)展，更加具有創(chuàng)新力，這種能力是建立在學(xué)生具備一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上。如果教師能夠在日常教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的這種能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，那么就可以更好地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地提升英語能力。學(xué)生具備高階思維能力，就可以更好地根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，讓學(xué)習(xí)更具有自主性。當(dāng)學(xué)生具備這種能力時(shí)，可以幫助其從不同角度去思考問題，這樣就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的提升，從而為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注意問題

1.循序漸進(jìn)。由于小學(xué)階段的特殊性，學(xué)生各方面的能力都十分薄弱，很難像成人那樣在面對問題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，對知識的理解也相對較慢。因此，教師在英語教學(xué)中進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)時(shí)，不能急于求成，拔苗助長，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信，使學(xué)生更加討厭英語學(xué)科。我國小學(xué)英語課程普遍從三年級開始，學(xué)生剛剛接觸英語的相關(guān)知識，如果問題太過復(fù)雜，就很難提起對英語學(xué)科的興趣。

2.因材施教。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行深入的了解，只有這樣才能讓教師因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在一個(gè)班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，接受知識的速度很快，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，接受知識的速度比較慢。因此，教師在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢安排合適的劇情讓其進(jìn)行闡述，這樣的方式使得所有的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的收獲，自身能力也會得到相應(yīng)的提升。

四、故事教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對于故事的興趣性十分濃厚，往往能夠被這些動聽的故事所吸引。將故事教學(xué)融入英語教育中在英語教育中引入故事教學(xué)，可以極大地提升學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣。在這個(gè)階段，學(xué)生為了能夠聽懂一個(gè)故事，就會更加有目的、有針對性地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力，在讀懂故事內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識。這樣的方式使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，愿意為英語投入更多的精力，從而讓自己的英語能力更上一層樓。

2.提升表達(dá)能力。人們學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，清晰地表明自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語的目的也是如此。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是十分重要的，在過去的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往將注意力集中在知識的學(xué)習(xí)上，而忽視了對于知識的應(yīng)用，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不會用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，致使英語變成了啞巴英語。這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語能力的提升。為了改變以往的教學(xué)模式，很多英語教師將故事教學(xué)融入課堂之中。在故事教學(xué)中，學(xué)生將自身帶入到故事情節(jié)當(dāng)中，覺得自己就是故事中的人物，這樣就會覺得自己是在用英語進(jìn)行交流，從而讓自身的英語表達(dá)和應(yīng)用能力得到提升。

3.提升多元的感知能力。教師可以在英語課堂設(shè)定一個(gè)能夠吸引學(xué)生的情境。讓學(xué)生在建立的情境中進(jìn)行表演。在表演的過程中，學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺都得到有效的鍛煉，可以更好地調(diào)動學(xué)生多種感知能力去學(xué)習(xí)英語知識，并且將這些知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這樣的方式能夠使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，從而讓學(xué)生的感知能力得到提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使得其英語能力得到有效的提升。

五、對策

1.充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間。小學(xué)階段的學(xué)生想象力十分豐富，教師在教學(xué)的過程中要充分利用小學(xué)生豐富的想象力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師在利用故事教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些合理、有趣的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生自己將后續(xù)的情節(jié)補(bǔ)充完整。這樣的方式使得學(xué)生獲得了極大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，用自己的理解去完善故事的結(jié)局。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能夠鍛煉自己的語言能力，同時(shí)還能使自身的高階思維能力得到極大的提升。

例如，在進(jìn)行“Can I Help You？”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不必急于將故事的情節(jié)告訴學(xué)生，可以利用多媒體，將故事中的部分對話隱去，只展示故事的圖片和部分對話，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去展開想象，然后用自己的方式演繹故事中人物的對話。這樣的方式可以讓故事情節(jié)更加貼近學(xué)生的思維方式，使整個(gè)教學(xué)過程更加真實(shí)和有趣。然后在之后的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生去思考，如“What happened？Who helps the rabbit？”這些問題需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析。在對這些問題進(jìn)行思考和分析的過程中，讓學(xué)生更加有興趣地去學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)思維能力也能夠得到有效的提升，并能夠深刻理解文章的含義。在學(xué)生對問題進(jìn)行剖析的過程中，學(xué)生自身也得到了巨大的滿足感，這種滿足感的獲得，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

2.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。故事教學(xué)的魅力在于讓學(xué)生擁有了充分的自主權(quán)。在故事教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生用自己的理解去安排故事的對話，使得學(xué)生對知識有了非常深刻的理解和分析。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和理解，從多種角度思考問題，從而形成屬于自己的獨(dú)到見解。因此，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，需要讓學(xué)生形成自己的判斷和觀點(diǎn)，這樣有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。

例如，在進(jìn)行“The Clever Monkey”這一故事的過程中，教師在讓學(xué)生充分分析這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回答這樣的問題：“How does this clever monkey help? the sheep？”然后由此逐步深入，讓學(xué)生獨(dú)立思考和回答。在這個(gè)過程中，教師不要過多地干擾，盡可能地讓學(xué)生自己思考，使其慢慢形成自己獨(dú)到的見解，這樣可以更好地加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。獨(dú)立的思考和評價(jià)能力是高階思維能力不可或缺的組成部分。在故事教學(xué)中，教師要充分利用提問的方式，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解作出獨(dú)立的判斷，同時(shí)還要讓學(xué)生有信心將自己的見解表達(dá)出來。只有這樣，才能讓學(xué)生的高階思維能力得到進(jìn)一步的提升，才能更好地提升學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生對于學(xué)科更有興趣。

3.鼓勵創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是高階思維能力中必不可少的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生一味地遵從課本的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生活潑好動的天性，同時(shí)也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生展開自己的想象力，不斷創(chuàng)新，勇于突破，讓學(xué)生按照自己對故事的理解對其進(jìn)行改變和續(xù)寫，絕不能讓學(xué)生被書本束縛住自己的思維。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維，同時(shí)提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如：在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中，在學(xué)完“Little Zeke”這一故事后，學(xué)生已經(jīng)對整個(gè)故事有了十分深入的分析和了解，已經(jīng)逐漸形成了自己獨(dú)到的見解，在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解進(jìn)行續(xù)寫或改變，然后讓學(xué)生演繹出來，釋放學(xué)生想象的空間，為主人公編寫一個(gè)不一樣的結(jié)局。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才華，讓故事的結(jié)局更加豐富多彩。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在故事的情境中充分展示自己的才華。教師應(yīng)適時(shí)地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生深層次的創(chuàng)新能力得到釋放。這樣的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分挖掘，大大提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的高階思維能力在不知不覺中得到極大的提升。

4.增強(qiáng)協(xié)作能力。協(xié)作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生至關(guān)重要。在日常生活，工作以及學(xué)習(xí)中，少不了要與同伴進(jìn)行協(xié)作，因此協(xié)作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的日后的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人的能力是十分有限的，很多時(shí)候都需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成一項(xiàng)工作。在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中也是如此，在故事中往往涉及很多人物和對話，這就需要學(xué)生之間相互協(xié)作才能完成故事的演繹。同時(shí)，一個(gè)人的思維往往并不是完美的，通過相互協(xié)作，可以讓學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，完善自己的思維方式，從而更好地提升高階思維能力。

六、結(jié)語

現(xiàn)階段，英語教學(xué)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在這其中，高階思維能力無疑是十分重要的。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用故事教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于表達(dá)，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

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