PEP《英語》復習教學現存的問題與教學建議

【摘要】本文結合小學英語復習課課堂教學案例，針對復習課中如何確定復習課話題、如何整合復習內容和如何把握復習內容的深度與廣度的三個維度入手，通過案例問題分析，提出復習話題擬定范圍要適量、貼近學生生活實際、符合真實情境、符合學生的學習興趣;復習整合要體現真實化、情景化、活動化、綜合性和關聯性;復習內容重梳理重歸納，提升思維能力、順勢拓展，形成學習策略等教學建議。

【關鍵詞】 復習;話題;整合;內容

【作者簡介】邵麗君，松陽縣古市鎮中心學校。

一、引言

2019年10月，我縣開展了小學英語復習教學研討活動，此次活動的主題為復習教學課堂研討，內容由上課教師針對自己所任教的年級和內容自由整合和確定，形式為借班上課。聽完12位教師所執教的復習課后，發現大部分教師復習課的理念過于落后，與新課改和英語學科核心素養提出的教學目標距離甚遠。本文以PEP教材《英語》三年級起點四年級下冊為復習文本，筆者選取了三位教師的復習課教學案例，共同探討小學英語復習課的現存問題并提出相應的教學建議。

二、如何確定復習課的話題

1. 案例1。

一位參賽教師選取了四年級下冊unit1-unit6六個單元內容進行復習教學，她所確定的教學主題和話題是A dream。參賽教師選擇的復習課內容涵蓋了一冊教材六個單元的所有內容，六個單元各自有獨立的話題，Unit1 My school， Unit2 What time is it， Unit3 Weather， Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping，從這些單元話題可以看出，并不是每個話題都有內部的相關性，從其的第一張PPT就可以得到信息，她是為了話題而話題，用了一個夢把不太相干的內容串成了一節復習課。此話題與單元分話題實際意義聯系不大，且缺乏真實感，以至于課堂上東打一槍西打一炮，學生在虛擬的夢境中不明白自己在談論什么。

2.問題分析。從這個案例可以看出，這位教師此節復習課的話題存在以下一些問題：

（1）話題涵蓋復習內容過多。一學期內容只用一節課復習，完全超出學生可承受范圍。

（2）選擇的話題過于虛擬。在夢里實現話題討論不太符合學生的生活實際，更不符合語言的真實語境，難以實現提升學生的語用能力。

（3）話題難以激發學生的學習興趣。如果話題是談論自己的夢想也許孩子有很多想表達的想法，但這樣一個夢，在不太相干沒什么邏輯關系的幾個話題中東拉西扯，孩子們就像在做夢一樣，都不知自己在說什么，更無興趣可言。

3.教學建議。因此，復習課的話題選擇應注意以下幾點：（1）話題擬定范圍要適量。教師要根據學生新授課對知識的接受情況，能力提升情況和教材的文本內容，精準地確定在一節課內可以完成的復習內容。話題范圍過廣或過窄都直接影響復習課的教學效果。

（2）話題要貼近學生生活實際、符合真實情境。教師在話題擬定時一定要充分考慮復習內容和學生的生活實際，如果只是為了學復習內容生硬地串在一起而取一個脫離語言真實使用情境的虛假話題，就背離了語言學習的真實意義，而無法達到復習的真正目的。

（3）話題要符合學生的學習興趣。《英語課程標準》指出，保持積極的學習態度是英語學習的關鍵。教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。只有符合學生興趣的話題，才能激發學生開口表達的愿望，使用語言的動機，學生才能真正通過復習內化語言知識，提升語用能力。

三、如何整合復習內容

1. 案例2。

一位教師選擇了四年級下冊unit4-unit6三個單元內容進行復習教學，她所確定的教學主題和話題是Lets have a picnic。她試圖把Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping三個單元中有關蔬菜、動物、服裝、購物等方面的詞匯、句型、語法進行整合教學。

Step 1 Warming up

（1）Game： I say you say

T： I say hot.? Ss： I say cold. ...教師利用正反義詞的小游戲復習了天氣類單詞。

T： I say tomato.? Ss： I say tomatoes. ...教師利用名詞單復數的小游戲復習了蔬菜和動物類單詞。

（2）Chant： Let' s have a picnic

教師帶領學生唱了一首有關天氣的歌謠進入主題Let' s have a picnic

Step 2 Revision

（1）T： We are going to have a picnic tomorrow. What are we going to talk about now？

引入復習話題和內容。

（2）Weather 教師引導學生通過對話方式復習天氣類單詞和句型。

（3）Clothes 教師引導學生通過對話方式復習服裝類單詞和句型。

（4）Food? 教師引導學生通過對話方式復習蔬菜類單詞和名詞單復數問答句型。

（5）Others 教師引導學生通過對話方式復習其他物品類單詞和購物句型。

（6）On the farm 教師引導學生通過對話方式復習了動物類單詞和名詞復數these相關問答句型。

（7）In the vegetable garden 教師引導學生通過對話方式復習了蔬菜類單詞和名詞復數those相關問答句型。

（8）In the flower garden 教師引導學生通過對話方式復習了名詞復述一般疑問句問答形式。

Step 3 writing

教師通過示范， 引導學生將以上內容寫成一篇Let' s have a picnic 的小作文。

2.問題分析。

（1）有整合意識，無整合實質。①情境虛設。這位教師看似把三個單元的話題整合到了一個情境中Let' s have a picnic，但在實際復習環節又人為地把大情境割裂成幾個不太相干的小話題：Weather， Clothes， Food， Others， On the farm， In the vegetable garden， In the flower garden。這樣的情境創設沒有起到整合復習內容的作用。

②語言知識過于分散。在真實的語用環境中，語言知識的使用不會過于單一，在同一情境中完全可以是交替綜合性地出現，而這位教師則把每類詞句都單獨拎出來復習和運用，沒有整合知識，沒有起到有效復習的作用。

③語法知識過于獨立。這位教師試圖在本節課中復習詢問名詞單復數的特殊疑問句和一般疑問句，區分these和those的使用情況等語法現象，看似一節課中都復習到了，但每個語法點都放入了單獨的小情境。

（2）學生活動形式單一，無法提升真實語用能力。從案例中可以看出，教師從step2復習環節的第2步到第8步運用了無數個形式單一的對話活動來復習本節課的教學內容，完全不符合英語新課改提出的改進教學方式要體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。

3.教學建議。

（1）復習階段的整合要體現真實化、情景化、活動化。在整合過程中，提倡深度研讀復習文本，整合建立文本內部主題意義。在同一情境和話題下，筆者把所有預設要復習的語言知識通過符合真實生活的情境和趣味性的活動整合在一起，從而達到復習的真正目的。

（2）復習階段的整合要體現綜合性和關聯性。復習的內容只有綜合在一起運用才符合真實的語用情境，在使用時還要特別關注語言知識點之間的微小聯系。

四、如何把握復習內容的深度與廣度

復習并不是把各板塊的知識簡單地串成一塊，進行機械的堆砌和機械的操練。在復習過程中，教師要特別引導學生挖掘復習內容中的薄弱點和易錯點，也要有意識地引導學生通過舊知適當地生成新知。

1. 案例3。參賽教師選取了四下Recycle1 Read aloud 部分進行復習。對話內容涉及Unit1 My school，Unit2 What time is it？， Unit3 Weather 三個單元中的句型與詞匯。在熱身環節，教師通過Let' s play， Let' s chant， Let' s do 等活動對給單元的內容進行滾動梳理，然后進入文本對話內容。（片段）：

（1）師生自由對話引入對話情境。

（2）通過帶著問題多次聽的方式理解文本。

第一，聽音選擇，What are they going to do？（go to the fashion show）

聽后學生出示選擇的理由。

第二，聽音回答，What time is the show？ Where is the show？

聽后學生在文本中找出相應的句子，加以理解，聽音跟讀。

第三，聽音多選，What' s the weather like that day？ （cold， windy， rainy）

聽后學生在文本中找出相應的句子，加以理解，聽音跟讀。

2. 問題分析。 這位教師對復習文本處理比較膚淺，僅停留在內容的表層。

（1）復習中沒有查漏補缺的意識。教師在制訂復習目標時，不僅要梳理教材、分析教材，還應具體地分析學情，關注學生語言的薄弱點，這樣才能補學生之所缺，練學生之所需，真正做到溫故而知新。在復習文本中，文本作者編寫了Time to go這句話，經驗豐富的教師應知道，這句話承載的語法點是第二單元，乃至整冊教材的語法重難點——It' s time to...和It' s time for ...的區分和使用，學生對這語法的掌握相對比較薄弱，如果只是一帶而過，就起不到復習的效果。

（2）復習中重滾動缺拓展。在復習過程中，學生的知識掌握與語用能力各不相同，如果只是羅列滾動復習已教授的舊知，那么部分優生將會收獲甚微。這樣的復習課不能滿足各個層次孩子的需求。本課案例中，教師只是引領孩子們通過多次聽理解文本，并加以簡單分析，沒有深挖文本，找出順勢拓展點。

3. 教學建議。

（1）重梳理重歸納，拓展知識深度，提升思維能力。在復習課中，教師要讓學生在復習舊知的基礎上學會歸納和總結一些語言現象和語法點，引導學生打開思維，變被動學習為主動探究。

（2）順勢拓展，拓寬知識廣度。為了滿足各層次學生的需求，復習課中，教師應做到適度拓展。拓展不是機械地把知識搬來嵌進課堂，而應是順著舊知自然地生成，做到溫故而知新。

五、結語

復習是教師引導學生內化語言知識，提升綜合語言能力的重要環節。教師一定要根據實際情況選好范圍，定好話題，梳理教材，做好整合，精心設計，以便達到良好的復習效果。

參考文獻：

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[3]林碧英.在復習課中培養學生綜合語言運用能力的實踐[J].中小學外語教學，2018，42.