項目學習法融入小學英語教學策略

【摘要】隨著新課程改革的推進，傳統的以教師為中心，被動地接受知識的教學模式早已不能滿足學生的需要，不能激發學生的學習興趣和培養他們的創新思維、實踐能力。而將傳統的知識劃分為一個個模塊，讓學生全程參與項目的教學模式，即項目學習法，激發了學生學習的主動性，加強了學生學習的目的性，讓學生帶著目標前進。

【關鍵詞】項目學習法;小學英語;教學策略

【作者簡介】張有翠，甘肅省白銀市景泰縣第七小學。

項目教學多在大學尤其是研究生階段運用的比較多，從選題到項目結項，學生全程參與，甚至主動承擔了大部分研究任務。但是學生在這個過程中獲得了學習的主動性，會大量查閱資料，研究中的問題會主動與教師溝通。將這種學習方法引入小學英語教學，讓學生獲得對英語學習探究的興趣，而不是因為文化差異而產生學習的厭惡感，讓學生獲得學習的主動權。

一、 項目學習法的在教學上的突破

1.項目教學法順應了新課程改革的目標，轉變了我國教師注重知識傳授而沒有培養學生主動學習習慣的模式。課堂要以學生為中心，而不是被動地接受教師知識的灌輸。

2.項目學習法的引入，讓學生突破了學習單打獨斗的局面，而是以問題為導向和同學建立合作關系。學生可以組建項目團隊，進行合理分工，小組內對于學習問題積極展開討論，培養了學生團隊意識和合作學習的能力。在這樣的學習模式下，學生能夠充分融入集體，學會更有效的溝通，從而提高了人際交往的能力。

3.項目學習法讓學生一開始就進入了主導學習的角色，承擔了完成學習任務的責任，讓學生不再是以傳統的閱讀、背誦、記憶等方式來給自己強行灌輸知識，而是先把知識的應用擺在前面，學生的學習目的是為了完成某個任務，所以學習的知識必須是綜合性的，在搜集的大量信息的基礎上進行整合才能為自己所用，而且要想在團隊中出色地完成任務，還要集思廣益有所創新。所以，對學生的學習一開始就提出來比較高的要求。

4.我們都知道對學生和家長來說最重要的是學習成績，但是傳統的考試評價模式其實對于一些學生的評價是有失公允的，無法全面而又有側重地去體現一個人的能力和個性。而項目學習法，可以使學生發揮所長，用項目的成果或者是作品來體現他的能力更為直觀。

二、 項目學習法在教學中的實施過程

項目學習法是以任務為導向，讓學生在完成項目的過程中培養分析能力、實踐能力，更是以此為依托幫助學生樹立自信，建立良好的人際關系，在教師的指導下，讓學生主導自己的成長。通常包括以下幾個環節：

1.選擇和確定項目內容。在大方向下，教師可以確定項目主題，給學生一個大體的方向，也可以給出一些項目方向和內容的參考意見，學生也可以自主選擇。有相同意愿的學生可以組建團隊，也可以事先組建好團隊，然后共同商議項目方向。經過激烈的討論后，項目的內容要取得大部分成員的同意，然后共同將項目目標和內容具體化，就可以確定項目的內容，完成了最重要的一步。

2.進行分工和制訂計劃。當項目內容確定后，我們需要做的是根據項目內容進行細致的劃分版塊，根據團隊成員的特點和需要進行分工，分工的過程就是制訂計劃的過程，當然對于小學生來說制訂計劃可能有一些困難，教師要及時給予指導。計劃不僅包括分工還要包括對項目進程的把握和監督，這樣才是一個能實現的計劃。

3.自覺行動，實施計劃內容?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，當制訂了精密的計劃的時候，我們最重要的是實施計劃內容。在實施計劃的過程中肯定會因為各種各樣的原因遇到困難，教師要指導學生學會分析原因，找到解決辦法。更重要的是要鼓勵學生，并指導成員之間相互激勵，幫助學生打敗挫折，一步步走出困境。

4.成果展示，多元評定。學生既是學習的主體，也是評價的主體。改變傳統模式的以成績決定的評價模式，可以改成團隊成員之間互相評估各自學習的質量，組與組之間可以通過項目成果的展示進行互相評估，當然少不了教師的評估。這種多元化的評估方式相對來說更為公平，但是評價本身也是學生需要討論的主題之一，找出評價結果的差異性并進行討論反思。

5.總結歸納，項目成果投入使用。當完成項目的所有過程后，我們最重要的是回顧和總結這個過程，比如計劃實施過程中出現的問題，是如何進行改進的，以后遇到怎么辦，其他組和自己組之間的差距，如何縮小這種差距。項目的最終成果是要為學生的學習服務的，所以在班級選擇最優化的項目模型投入使用，并在使用的過程中進行改進。

三、基于項目學習法的教學策略

1.活動教學，寓教于樂。小學生精力充沛，喜歡活動，所以用活動教學的方式能夠幫助小學生將注意力轉移到課堂上來，將所要學習的知識體現在活動中，增強學習的趣味性。比如，在單詞教學環節里，由于文化的差異，英語和漢語的學習還是存在很大的區別，首先要突破學生畏難的心理。教師可以根據書本單詞的特點，將單詞進行歸類，不光是根據英語語法里的詞性進行歸類，而是以學生自身的經驗為基礎進行聯想的方式進行歸類。再如，學習動物這樣的單詞，學生可以在小組內模仿，聯系單詞與動物叫聲、形象的關系，從而進行記憶。教師總結的記憶方法，是基于成年人的生活經驗，而學生的聯想才是創造最近發展區的橋梁。對小學生來說如果一味地讓他們去死記硬背，不僅打擊了他們學習的積極性，也打擊了他們的自信心，因為根據加德納多元智力理論，每個孩子的學習優勢都是不同，如果只有單一的教學模式，只會阻礙他們其他能力的增長。而在活動中，學生都有表現自己的機會，比如有單詞跨越比賽，橫向上誰能聯想更多的單詞，時間上誰能更快地記住相通的單詞，或者以團隊協作的形式，哪個組能找到類似詞性最多的單詞，哪一組就獲得獎勵?；顒又羞€可以加入一些競賽活動，以增強學生活動參與的積極性。

2.擴展教學范圍，讓學生進行探索。任何語言的學習最終要回歸到社會應用和人際交往之中，所以教師的教學不能只局限在課堂，要從逐漸引進生活情境到逐漸創造真實的情境讓學生加強學習。在教學的過程中可以運用情景劇表演、多媒體播放影片、英語動畫片等形式，讓學生打開學習的視野，認識到不僅是課堂上能夠學習到英語，生活中也可以搜集到各種資源進行學習。同時要加強小組內互相督促練習的方式，一開始讓學生在陌生人面前、在教師面前、在全班同學面前表演可能有些困難，可以先讓學生在小組內進行練習給他們充分準備的時間。學生之間相互督促，也能加強學習的交流，發現彼此的優缺點，可以取長補短。項目學習法更重要的是讓學生能夠進行團隊合作，進一步地擴展就是學生能夠在全班范圍內，在校園里進行英語交流，比如，設計英語角、英語演講比賽、英語播音、英語配音這樣的活動，讓學生能夠有展現自我的機會。現在的教學資源較為豐富，大多數學校或者學校周邊常出現一些外國人，比如可以設計一個“公共場所尋找外國人挑戰”活動，可以按照小組形式，比賽時要求團隊合作，錄音錄像為證，讓學生在學校找外教或者在周邊商場尋找外國人進行實戰，這是個既具有挑戰性又具有實際學習意義的項目。

3.提升教師素質，加強教師交流。英語的學習，學生最重要的學習方式往往是模仿教師的發音，所以教師自身的英語語言能力表現是極其重要的，如果教師發音不準確，會導致全班大部分學生發音都不準確。所以，教師首先要對自己在英語聽、說、讀、寫方面的能力進行加強。項目學習法的引入對于教師來說存在著巨大的挑戰，這種新型的教學模式需要教師擁有強大的資源庫去支持學生挖掘和探索，還要調動學校和社會各種教育力量來保障學生走出課堂，展現運用知識的能力。因此，靠教師一個人單打獨斗是沒辦法完成這么復雜而系統的工作。而這種新型的教學模式需要不斷地改進和創新，所以教師之間要加強交流與合作，不僅在知識結構上能夠相互補充，在教學方法和資源還能夠共享。教師之間的交流與合作相當于在知識的蓄水池里源源不斷地輸入能量，供應學生汲取，所以這對學生來說具有非常重要的意義。不僅是本校師生之間的交流和合作，還要把學習的觸角伸到更遠，比如向那些教育思想先進，教育做法是典型的模范的學校學習。這樣不僅能打開教學的思路，也能突破自身的教學困境。

4.加強教學反思，做好工作總結。教學的過程中由于新型教學模式的推進會遇到很多的困境，所以教師要在工作結束后進行積極地總結反思。反思學生對于整個項目推進過程中的反應，遇到的普遍性的問題，教師采取的改進措施是否取得了實質性的進展，教師還有哪些解決的問題。這些項目的實施對于學生學習興趣的提升、學習能力的增強、學習習慣的改善有沒有起到一些幫助，學生人際交往能力、自信心、意志力鍛煉有沒有實質性地推進，更重要的是教師工作的創新對于下一步教學實踐的意義。

四、結語

項目教學法在一定程度上落實了新課程改革的目標，實現了以學生為中心，讓學生主動投入學習，增強了師生互動、生生之間交流合作的教學目的。對于英語這一學生最初接觸的外語的啟蒙有著重要的意義，讓學生不再被英語的陌生感所打倒。項目學習法，讓學生得到的不僅是知識的增長，更是綜合能力的提升，學生圍繞著項目需要進行激烈地討論分析，對項目需要計劃實施，結束后要進行總結概括，體現的是學生的分析、溝通、實踐、創新能力。所以，對于教師的教學提出了更高的要求，教師不再是單純的教導者，而是引導者、支持者、評價者。

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