基于思政元素嵌入方法踐行課程思政教育改革的探索

秦恒潔 李棟浩 吳則琪 張單

[摘 要]工程力學課程是大多數(shù)工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課，專業(yè)覆蓋面廣并且其理論在工程領域應用廣泛。文章基于課程自身特點，以該課程緒論課堂為對象，以思政元素嵌入的方法對工程力學課程教學進行探索改革，以達到踐行課程思政教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的目標。

[關鍵詞]課程思政;工程力學;思政元素嵌入

[基金項目]2019年鄭州輕工業(yè)大學思想政治教育教學改革項目示范課堂項目“思政元素嵌入工程力學課程-緒論”;2018年鄭州輕工業(yè)大學博士科研基金項目（2018BSJJ054）

[作者簡介]秦恒潔（1989—），男，河南滑縣人，博士，鄭州輕工業(yè)大學建筑環(huán)境工程學院講師（通信作者），研究方向為安全科學與工程。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-05-21

教育部《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政?？梢娝枷胝谓逃谖覈咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位，同時專業(yè)課程的思政教育是目前能夠有效且全面進行高校學生思想政治教育的重要手段。合理的選擇課程，結(jié)合專業(yè)課程自身的特點，進行科學有效的教學設計，能夠在完成專業(yè)知識傳授的基礎上同時達成對學生進行思政教育的目標。

工程力學是研究物體機械運動的一般規(guī)律和構(gòu)件承載能力的科學，其內(nèi)容包括理論力學和材料力學[1]。涉及的力學理論知識在土木建筑、橋梁隧道、礦山開采、機械化工等工程生產(chǎn)過程中應用廣泛。我國基礎設施建設的質(zhì)量和規(guī)模都處于空前高速發(fā)展階段并領先于世界，其高速發(fā)展離不開工程力學理論知識的基礎[2];另外該課程作為國內(nèi)大多數(shù)工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，相對于其他專業(yè)課程有更廣的覆蓋面。因此筆者認為工程力學課程緒論課堂作為思政元素的嵌入點，進行合理科學的教學設計，實現(xiàn)基于思政教育為目的的教學改革的嘗試。

一、工程力學課程特點及緒論課堂教學目標設計

（一）工程力學課程特點

工程力學是一門解決實際工程問題的基礎學科，其中不僅包含有許多實用工程技術，而且包含了許多科學的思維方式，然而工程實際仍然與書本知識存在許多差異[3-4]。另外針對大多數(shù)非力學類工科專業(yè)，工程力學課程的課時安排較少，不能夠使學生對工程力學知識體系進行全面系統(tǒng)的學習。因此課程設計的出發(fā)點應該放在如何使學生更加深刻、更加清晰的掌握力學問題解決的邏輯思維。學生只有真正學到工程力學中包含的科學思維方式，才能將所學到的知識應用于工程實踐。

（二）工程力學緒論課堂的教學目標設計

將思想政治教育元素有機地融入工程力學緒論課堂中，本課堂擬完成知識教育與思想政治教育兩方面的目標：

1.知識教育方面。①從宏觀層面了解整個力學領域的形成、發(fā)展與現(xiàn)狀;②明確工程力學在整個力學領域的地位以及本門課程需要學習的基本知識框架;③掌握力學課程的基本學習方法與邏輯思維。

2.思政教育方面。①強化學生對傳統(tǒng)文化的認同感，踐行文化自信;激發(fā)學生對祖國快速發(fā)展的自豪感，進而引導學生踐行制度自信;②強化學生對客觀物質(zhì)世界的認識，扎實促進其唯物主義世界觀的形成;③激發(fā)學生作為力學工程師或者安全工程師所需要的責任感，塑造學生“關愛生命、關愛自然，尊重公平正義”的可持續(xù)的價值觀;④強化學生的唯物主義世界觀、認識世界矛盾對立與統(tǒng)一并存的客觀存在規(guī)律，以及人類認知物質(zhì)世界“實踐—理論—實踐”的一般方法。

二、思政元素發(fā)掘及課堂實施方案設計

工程力學課程的研究對象為工程中的力學問題，研究其課程性質(zhì)并從以下幾個角度與思想政治教育元素進行融合。

1.力學為研究物質(zhì)機械運動規(guī)律的科學，工程力學（靜力學與材料力學）作為力學領域的分支，闡述自然界物質(zhì)存在于運動的一般規(guī)律。學生學習力學知識的同時要強化其對客觀物質(zhì)世界的認識，扎實促進其唯物主義世界觀的形成。

2.以工程建筑本身為挖掘?qū)ο?，從鑒析古代建筑（趙州橋、黃鶴樓等）在“力學客觀規(guī)律”與“美”之間尋求完美平衡的過程，來領略中國獨有的建筑文化，強化學生對傳統(tǒng)文化的認同感，踐行文化自信;從我國大型基建項目（京港澳大橋、三峽水壩等）雨后春筍般的開發(fā)建成，激發(fā)學生對祖國快速發(fā)展的自豪感，進而引導學生踐行制度自信。

3.以力學破壞失穩(wěn)導致的工程死傷事故案例為切入點，突出強調(diào)科學合理的力學設計以及保質(zhì)保量的工程施工對后期建筑物安全使用的決定性作用。在此基礎上，對學生厚植工程倫理，強化學生的責任心以及使命感。通過工程倫理教育，塑造未來工程師“關愛生命、關愛自然、尊重公平正義”的可持續(xù)發(fā)展價值觀。

4.緒論中設計到工程力學的主要任務為“強度、剛度、穩(wěn)定性”，在對其概念講授過程中，以構(gòu)件設計的安全與經(jīng)濟問題，這是一對矛盾，考慮安全就需要多用材料，用高強度材料;考慮經(jīng)濟，則要求少用材料，用較差的材料，這一對立的兩個方面如何協(xié)調(diào)呢？而強度、剛度和穩(wěn)定性條件公式給出了科學解決問題的方法，將經(jīng)濟與安全這一對矛盾統(tǒng)一了起來。

5.還比如材料力學的研究始終符合辯證唯物主義的認識論：首先是人們在日常生活中觀察到了某一桿件的力學現(xiàn)象，科學家應用理論推導出力學公式，最后在實踐中加以驗證公式的正確性，遵循實踐—理論—實踐這一認識規(guī)律。具體實施方案如圖所示。

三、課堂教學效果與特色

（一）課程知識講授方面

本課堂授課以問題為導向?；谡n程基本邏輯提出四個問題貫穿整個課堂講授始終。以解決問題為目標對各問題進行討論，進而開展對各知識點的學習和深入理解，可充分調(diào)動學生的思考主動性以及其課堂的參與感，進而達到學生對課程基本知識學習的目標。

（二）思想政治教育方面

思政元素的融入是達到思政教育目標的有效手段，但是生搬硬套的擠進課堂不僅會讓學生產(chǎn)生一種強行灌輸?shù)姆锤校绊懰颊逃男Ч?，同時會打亂基本課堂授課的邏輯，造成主要知識學習效果的降低，得不償失。因此思政元素的對本課堂知識點的有機融入方法是本課堂的特色所在。

因此本課堂以基本知識講解為主線，以四個貫穿知識點始終的問題為邏輯引導，進而對解決各問題所涉及的具體知識點展開學習，然后以各知識點對應的真實案例為切入點，根據(jù)案例挖掘合適的、緊密度高的思政元素，并提前做好課堂設計。

教師引導以非知識點形式、客觀闡述現(xiàn)象（如我國古代建筑的發(fā)展以及現(xiàn)代中國的基建現(xiàn)狀）或者分享自己內(nèi)心思考理解的方式，將思政元素內(nèi)涵思想作為學生對課程知識點的理解和升華，整個過程淡化灌輸行為，強化學生對思政元素的自發(fā)性吸收。

參考文獻

[1]張斌，宇曉明，胡朝斌，徐學忠.工程力學“課程思政”的理論認識與實踐路徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：195-196.

[2]本刊編輯部.從“基建狂魔”到“交通強國”[J].中國公路，2019 （19）：3.

[3]趙慧明.“工程力學”課程建設的思考[J].煤炭高等教育，2006 （04）：125.

[4]高士武，楊曉林，楊亞平，趙偉東，郭曉菊，萬朔.工程力學課程建設的認識與實踐[J].教育教學論壇，2019（30）：140-142.

Abstract： Engineering Mechanics Course is a basic course for most engineering majors， which covers a wide range of subjects and its theories are widely applied in engineering field. Based on the course characteristics， taking the introduction class of the course as the object， this paper explores the teaching method of embedding ideological and political elements into the teaching of the course， so as to achieve the goal of carrying out "curriculum ideology and politics" education and comprehensively improving talent cultivation ability.

Key words： "curriculum ideology and politics"; Engineering Mechanics Course; embedding ideological and political elements