關于小學數學翻轉課堂教學策略的研究

高萍

摘 要：在目前小學數學教學開展的過程中，翻轉課堂作為符合學生知識接受特點的高效教學形式，不僅能夠做到讓學生成為課堂的主體，還能夠培養學生的獨立思考能力。當前開展小學數學教學的過程中，翻轉課堂的高效應用還存在很多問題，需要教師針對學生自身特點和教學目標進行充分研究，在實踐中發揮翻轉課堂的最大作用。鑒于此，文章將主要以翻轉課堂在小學數學教學中的策略研究為中心展開論述，并針對出現的應用問題提出合理化建議。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0020-02

引 言

隨著信息技術的高速發展，在小學數學的教學中，教師應該發揮信息化教學的作用，結合學生的實際情況，針對小學生的性格特點，制訂出符合學生的教學模式。這不僅要求教師加強對小學數學翻轉課堂教學模式的重視，還需要教師更新固有的教學方式，以學生為中心展開課堂設計，提升小學生的學習自主性。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的常見問題

翻轉課堂教學模式的使用時間較短，因此，在小學數學的實際教學中還存在很多問題。很多貧困地區缺乏相應的教學設備，學生面臨數學學習難的問題。相當一部分教師對翻轉課堂的教學模式存在認識誤區，認為翻轉課堂就是用視頻代替教學，從而在一定程度上懈怠了教學工作，不利于發揮教師的主觀能動性。翻轉課堂的教學關鍵環節是課堂討論與問題解答的過程，是教師給學生講解如何應用知識，通過解答疑惑檢測學生的自學效果的過程，所以，教師應該積極自主地提升自身的專業教學能力，分析學生在學習過程中可能產生的集中性問題，從而開展高效而有針對性的問題解答。在當前的翻轉課堂模式下，學生在課后進行自主學習，這也對學生提出更高的要求，部分學生對學習不主動，不擅于發現問題、研究問題。而且，小學生天性貪玩，如果家長和教師沒有進行有效的監督，學生很容易懈怠，從而影響數學學習。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的優點

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的，傳統的課堂教學模式主要包括教師的課堂講解和學生自主完成課后作業兩部分，難以有效地激發學生的學習興趣，學生多為被動性學習，難以有效地提升重難點知識的學習效率。但是翻轉課堂教學模式一改傳統課堂教學模式的方案，將學生學習主體知識的時間放在了課前，學生通過查閱資料以及自主學習等方式了解基礎知識，從而為課堂上教師的答疑解惑奠定了基礎。在課堂時間內，教師主要負責根據學生的共性問題進行相應的解答，通過生動形象、風趣幽默的案例講解，提高學生對數學知識的可接受度，增強學生的學習主體性，這樣能夠使學生化被動學習為主動學習，解放了學生的學習時間和學習地點，將能夠自己解決的問題放在課前，將不能夠自主解決的問題放在課上，從而高效地利用了學習的時間，發揮了教師教學的關鍵性作用，提升了學生的數學學習能力，學生可以形成更強的應試能力，進而在考試中得心應手，并形成良好的學習習慣，促進高效學習模式的形成。這樣也可以使學生有更多的思考和消化的時間，不同學習能力的學生也能夠針對自身的情況制訂更加合理的學習方案，增強學生的自信心。學生借助翻轉課堂的教學模式，可以開展小組合作活動，提升合作學習能力，也可以更好地感受同學之間互相幫助的真摯感情，提高數學難題的解決效率，從而提高學習質量和學習成績。

三、小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

1.明確教學目標，充分發揮翻轉課堂的價值

在翻轉課堂應用于小學數學的教學過程中，教師一定要對教學目標進行明確，如果有正確的目標引領，那么，學生一定能夠更好地完成 。由于小學生對抽象性數學知識的理解力有限，因此更需要教師在課堂目標的確定上下功夫，這不僅可以使學生更好地理解數學知識的含義，還能夠將數學知識運用到日常生活中。

例如，在小學數學四年級“方向與位置”這一內容的教學中，對于這一課的教學目標，教師可以采用分層教學的方法來進行教學，因為有一些學生的方向感比較差，所以在實際的教學過程中教學目標的確定應該根據學生的自身情況來進行確定，這樣就可以收到更好的課堂教學效果。而針對翻轉課堂來說，此種方法也同樣適用。傳統的教學方法無法對教學的層次進行任何形式的區分，而采取翻轉課堂的教學模式就可以使教師改變傳統模式，在開始講課之前對學生進行針對性的摸排和調查，合理地確定教學目標，在完成實際的教學任務時還可以對游戲的方式進行積極的調整。教師可以讓五個學生分別站到東西南北四個方位和中央，通過積極提問對五個學生進行引導，通過讓五位學生說出自己在其他的同學的哪個方位來對學生進行指導。而在講臺下的同學可不是脫離了課堂，教師也可以隨時對他們進行相關的提問，這樣做可以改變原有的課堂模式，實現翻轉課堂的目標，減輕教師的教學壓力，降低教學難度，拓展學生的知識范圍，開闊視野，使學生更好地對所學知識進行理解和運用。

2.改變傳統的教學理念和教學方法，創新教學模式

傳統的小學數學教學中，一直將教師作為課堂的主體，但是如果只將教師作為課堂的主體，那么久而久之一定會降低學生的課堂參與度，難以提升學生的學習熱情。與此不同的是，翻轉課堂從一開始就將學生當作課堂的主體，對學生進行正確的點撥，這就使得教師與學生之間存在的矛盾得到了一定程度的緩解，增強了學生的自主學習能力，給予了學生充足的學習空間，因此，借助翻轉課堂能夠有效地提高學生成績并培養學生的數學能力。

例如，在小學數學四年級“運算定律和簡便計算”這一內容的教學中，假如教師采用傳統的課堂教學方式，可能會出現部分學生不能跟上教學進度的情況，因為本課中重要的并非基礎知識的講解，而是通過積極地運算對課程進行翔實而又縝密的思考，這樣才能對本節課的內容進行充分有效的學習。教師可以對當前先進的網絡環境進行有效的利用，比如，對作業的布置情況進行相應的調整，因為在本課中概念知識的理解比較簡單，這樣，教師就可以提前一天對概念知識進行視頻的錄制，讓學生在放學以后對概念進行自主學習，這樣有一些理解能力比較差的學生可以重復觀看視頻以此來對基礎進行夯實。在看完視頻后，教師在第二天的課堂上根據學生的反饋對實際出現的情況進行詳細的講解，然后再進行相關重點題型的講述，這就在節約了課堂有限而又寶貴時間的同時提升了課堂的效率，還可以使學生的自主學習能力得到最大限度的提升。

3.改變課后作業布置方式，調動學生學習的積極性

翻轉課堂的“翻轉”應該體現在教學過程的方方面面，課后作業對于課堂教學來說也是非常重要的，能夠為學生更好地掌握所學知識提供很大的幫助。當前學生處于小學階段，所以一般教師布置的課后作業主要是以習題為主，這就導致了學生對于同一問題的理解過度，而換一種命題方式進行考查，學生就無從下手，翻轉課堂的新型模式對這種情況做出了改變。

例如，在小學五年級數學“簡易方程”這一內容的教學過程中，學生對于方程的理解并不是很好。這是方程這種新型的計算方式首次出現在小學數學階段，因此一些學生對于方程的學習可能會比較困惑，在課堂的學習過程中，學生對這種計算方式掌握不牢固，這就需要教師在作業的布置方面更加具有針對性。而對于這一知識點的相關作業，教師不妨采用分類法進行布置，再對作業設立統一的等級制度。比如，教師可以把學生的作業分成幾個比較顯著的版塊進行布置，學生在完成作業的過程中對不同版塊的完成度肯定有所不同，這就使得教師可以有針對性地對學生處于薄弱環節的具體問題進行詳細而又有效的解答，使學生的查漏補缺工作落到實處，對學生更好地掌握知識大有裨益，學生借助此類作業的訓練可以達到舉一反三的效果，使學生的創新能力得到充分提高。

4.組織小組合作形式，培養團隊合作意識

翻轉課堂對于小學生來說是比較新穎的一種教學模式，小學生處于接受新鮮事物比較強的階段，因此對于教師來說，采取小組合作的教學模式對學生進行教導很有必要。在小學數學中的各個階段以及各種題型中所有的解題方法并不是唯一的，因此若采取小組討論的教學方法來進行教學，對于學生的接受能力來說更加有優勢。學生習慣了教師的授課方法后可能會產生一定程度上的疲勞，而通過小組討論的方式進行學習，顯然會讓學生接受起來更加輕松一些。

例如，在小學數學五年級“長方體和正方體”的教學中，教師可以利用翻轉課堂，讓學生利用課后時間進行學習。教師根據每個學生的學習能力和動手能力劃分小組，讓學習能力較強的學生幫助學習能力相對差的學生，讓每個學習小組的平均實力相當。教師可以讓學習小組在課后合作制作出長方體和正方體的模型，一起探討長方體和正方體的特點。在課堂上，教師可以讓每個小組派出一位代表，講述在課后自學期間，自己所在小組遇到的問題和困難，教師根據學生的問題進行針對性的講解。教師應當更加注重有代表性的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自學能力，深化對知識的理解，學生通過合作形式，能夠形成團隊意識，從而真正地提高學生的綜合素養。

結語

翻轉課堂在小學數學教學中的應用具有十分重要的意義，應該從小學開始培養學生對數學學習的興趣。教師可以利用發達的信息技術，制作出高質量的教學視頻，供學生進行自主化的預習。教師根據學生在預習中出現的問題和學生的學習成果進行答疑和講解，這樣轉變了傳統課堂中的師生關系，還能夠讓學生成為課堂的主體，對數學的學習有自己的見解，促進了其自主學習能力的有效培養。

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作者簡介：高? 萍（1976—? ），女，江蘇南京人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。