基于核心素養觀的初中數學教學方法創新研究

摘 要：新課改背景下，學校不但要重視學生的智力教育，而且要重視學生核心素養觀和綜合能力的培養。文章從當前初中數學的教學特點著手，詳細介紹了核心素養觀的內涵，并對如何基于核心素養觀提高初中數學質量的具體策略進行了分析探討，旨在為農村初中數學教學質量的提升提供些許參考意見。

關鍵詞：核心素養觀;初中數學;教學方法;創新實踐

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0026-02

核心素養觀明確了當前學生應當具備哪種能力和品格，指導教師在教學過程中如何貫徹教育方針，改變傳統教學應試教育為主的局面。此外，對學生進行核心素養培養，有利于他們明確未來目標，引導他們向著自己理想目標前進。將核心素養觀貫穿于整個教學過程，教 師要重視培養學生的核心素養觀，開展多元的教學活動，這是一個很漫長的過程，教師要結合教材，不斷豐富教學內容，提高課堂教學效率，讓他們的核心素養在此過程中得以有效提升。

一、初中數學的特點

初中階段是學生形成正確的“三觀”，養成良好習慣的關鍵階段，是學生的成長道路上的重要過渡期，初中教育在很大程度上影響著學生的整體發展方向。初中生要學習的科目有很多，學習數學的目的就是積累知識，培養他們的創新思維能力和邏輯思維能力。教師仔細研究初中數學教材、掌握學科特點對進一步教育學生有著積極作用，這個特點包括學生學習的特點和教師授課的特點。

對于初中階段的學生而言，他們結束了天真爛漫的小學生活，步入了更考驗各方面能力的初中階段。初中數學是比較抽象的，非常考驗學生的邏輯思維能力。很多知識點，學生在剛接觸的時候會覺得很復雜，與日常生活基本沒什么聯系，很難接受。隨著數學知識的不斷積累，數學開始由具象轉為抽象，開始出現大量推理、計算、證明等問題。此外，數學學習中含有大量符號，這些符號有助于學生感知數學模型，可以利用其表達既定的數學概念。

對教師來講，數學是極具發展性和相對性的，初中數學學習，不再是小學時期固定的模式，學習范圍開始逐漸擴展，從點到面，從有理數至無理數，這些知識點都在不斷擴展。另外，初中數學的很多知識點都是一環扣一環，從這個概念可以延伸到另一個概念，因此，教師講課時要注重知識的系列性，初中課本的描述一般都很簡單，教師要注意同系列知識點的延伸。

二、數學核心素養觀的內涵

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。 各個學科的特點都大不相同，因而在不同學科中培養學生核心素養的手段也是不同的。培養學生的核心素養觀，主要是使學生滿足社會需求，具備能夠適應社會生活的能力。

在初中數學中，培養學生的核心素養重點是培養學生的邏輯思維能力和自主思考能力，讓學生能夠運用所學的數學知識和形成的數學思維去解決生活中遇到的各類問題。教師要通過知識的傳授達到培養學生核心素養的目的，讓學生做到不管是在課內還是課外，都能夠運用數學眼光去看待實際問題。

在培養學生的核心素養觀的同時，也要培養學生的自主思考和邏輯思維能力，引導他們謹慎思考問題和科學辨識求證。對于學生而言，數學核心素養培養不僅是學習數學知識，更重要的是要學會運用數學思想和本質，靈活、熟練、自然地去解決實際生活中的問題，使學生在學習和運用數學的過程中形成一種綜合的辨識和邏輯思維能力。

三、數學核心素養理念下的初中課堂教學

1.明確教學目標，優化教學設計

要培養學生的數學核心素養觀，第一步就是要根據核心素養培養的具體要求對教學方案進行設計，并利用其實現課程目標。教師在對教學方案進行設計時，要重點關注知識汲取及文化滲透這兩個關鍵環節。教師在設計教學方案之前，一定要仔細研讀教材，充分挖掘教材內潛在的教學內容，明確其基本意義，讓學生在掌握數學技能的同時，形成自己獨特的數學學習方法，培養他們運用所學的數學知識來解決實際問題的能力。比如，在教學“數據收集描述以及整理”這一內容時，教師可以給學生布置一個任務，即讓學生將自己家中的年用電量統計出來，將統計的數據繪制成統計圖，并據此分析電量的具體使用情況，鼓勵學生大膽將自己的調研成果在課堂上進行呈現和交流。隨后，教師再對學生的表現進行相應點評，活躍課堂氛圍，增強課堂互動性。將數學知識與實際生活連接起來，讓學生意識到自己所學的數學知識能夠解決具體的生活問題，調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。

2.利用小組合作探究的方式，培養學生的自主探究能力

在初中數學教學過程中，教 師可以將學生分成不同的學習小組，通過小組合作學習來培養他們的自主探究的能力。合作探究方式能夠為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發他們的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，從而達到核心素養觀培養的目的。比如，在教學“平行四邊形性質”這一知識點的時候，教師就可以利用小組探究進行教學。在課堂正式開始之前，教師可以提出以下問題：平行四邊形的邊長位置及長短有何特點？平行四邊形的角和位置有何關系？平行四邊形的對角線有何規律？如何證明自己的推斷，請說出具體的推論過程。然后對學生進行均勻分組，教師要綜合考量學生的學習情況和個人特點，嚴格按照組間同質、組內異質的原則進行分組，同時讓各個小組內部選出小組長、發言人和記錄人。最后，要積極組織各個小組對教師提出的問題進行交流討論，確保各個成員都能夠參與其中，積極完成教學任務。各小組內的成員要互幫互助，共同完成教學任務。小組合作探究方式對培養學生自主思考能力和自主探究能力是十分有利的。

3.開展實踐教學，提高教學效率

數學教師可以根據學生的具體情況開展實踐教學，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考，采取多種方式解決問題，提高數學應用能力，達到核心素養觀培養的目的。

比如，教師可以讓學生探討“保溫杯如何設計會更省用料？”這一問題，教師可以向學生提問：保溫杯怎么設計會花費最低的成本？引導他們將生活實際問題與數學知識結合起來，得出保溫杯為圓柱體時會更節省材料。然后，教師帶領學生回顧之前所學圓柱體的表面積及體積計算公式，讓學生對自己手中現有的保溫杯進行測量，并計算其體積和表面積，提出以下猜想：假設保溫杯的半徑為r，高度為h，將其體積和表面積的計算公式表示出來;還可以讓小組進行探究，如果保溫杯體積保持不變，半徑和高度為多少時其表面積最小，之后再通過技術手段對自己的猜想進行驗證。

4.設置開放式問題，培養學生的邏輯思維能力

所謂開放型試題，就是指答案并不是唯一的問題，解題方法和解題思路有多種。對于學生而言，這類問題有一定難度。因此，教師在設置開放型試題時，一定要與教學內容緊緊相扣，始終遵循由淺至深、由易到難的原則。學生在進行問題探究時，教師一定要對學生進行適時指導，引導他們逐漸深入了解問題。我們在設置開放型試題時可以從下面兩個方面著手：第一是讓學生根據題目所給的條件對結論進行探究;第二是讓學生根據結論對條件進行推理。

已知：在菱形ABCD中，F是BC上任意一點，連接AF交對角線BD于點E，連接EC。求證：AE=EC。本題的考點主要有：中位線、全等和相似三角形的應用。教師可以將案例進一步改編成開放型試題：∠ABC=60°時，∠CEF=60°，點F在線段AB上的什么位置？

此類問題能夠很好地培養學生的思維發散能力，教師在設置此類問題時，一定要定期進行分析和總結，確保開放性試題設置的科學性和合理性，以達到培養班級學生核心素養的目的。

5.精心設計導入環節，調動學生的積極性

在數學教學開始之前，教師要對導入環節進行精心設計，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，根據當前學生的特點，設計與實際生活息息相關的趣味性問題以供學生探討。比如，在進行“線段、射線、直線”這一章節教學時，教師在導入環節可以設置以下問題：如果要將一張長方形圖畫釘在墻上，需要用到多少圖釘？學生可以就此問題進行交流探討，各抒己見。通過一番交流探討，學生會對該章節知識點有一個初步了解。之后，教師可以讓學生列舉出生活中有哪些常見的線段、直線以及射線的例子。比如，學生手中拿著的直尺就是一條線段，手電筒是一條射線，平時上學經過的馬路可以看作一條直線。之后，教師再讓學生在紙上分別畫出直線、線段以及射線，并分析這三者有何不同。在進行本章節教學時，以上活動的開展，可以激發學生學習的興趣，提升課堂教學的效率，這對培養學生的思維和綜合能力有著一定的積極作用。

6.采取合理的評價體系，發展學生的核心素養觀

在初中數學課堂上要充分發揮評價功能，確保每個學生都能獲得成長，將核心素養觀落實到每個學生身上，使他們的整體素質得以提高、綜合能力得以提升。多元的評價方式能夠很好地落實核心素養觀培養，評價方式主要包括以下兩種：

（1）評價內容多元化。課堂評價必須照顧到每個學生，讓所有學生都感受到成功的喜悅，讓他們通過自主思考、自我反省的過程逐步形成自己的學習方法。因此，教師在教學中一定要重視對學生情感、態度和價值觀的培養和引導，樹立他們的責任意識;對學生表現出的各種能力及時進行評價，培養他們的學習能力。

（2）評價主體多元化。課堂評價要逐漸從單一走向多元，要重點關注師生在教學過程中的感受，讓評價成為教師總結自己、反省自己、提升自己的一種重要手段。課堂評價主要通過以下三個方式開展：進行自我評價，落實學生的自主能力;進行生生互評，落實他們質疑批判的能力;師生互評，落實他們的參與能力。

結語

教師要仔細研讀數學教材，緊扣教學目標，對教學方案進行精心設計，不斷豐富教學內容，多采取合作探究、實踐教學等方式發散學生的思維、開闊他們的視野，使課堂充滿趣味性，在提高數學教學質量的同時達到培養學生核心素養觀的目的。

[參考文獻]

[1]潘慧哲.基于核心素養觀的初中數學教學方法創新[J].新課程研究，2019（16）.

[2]辛松嶺.核心素養下初中數學教學途徑新探索[J].山海經：教育前沿，2019（7）.

作者簡介：李文龍（1982— ），男，甘肅慶陽人，中小學一級教師，本科，副校長，研究方向：中小學數學教學、教育管理。