大學英語在線學習效果的評價與反饋機制探究

【摘要】互聯網技術的出現以及發展給教育帶來了一定的改變，大學英語在線學習成為英語教學的重要資源，不僅對鞏固學生的英語基礎知識有幫助，而且拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用能力。本文首先介紹了大學生英語在線學習的主體特征與客體特征，進而探討對大學英語在線教學的效果進行評估的積極意義，最后論述完善大學英語在線學習效果評價與反饋機制的具體舉措。

【關鍵詞】大學英語;在線學習;學習效果;評價;反饋

【作者簡介】崔佳（1985.06-），女，漢族，山東青島人，青島職業技術學院，講師，研究生，研究方向：語言教學。

大學英語課程教學要重點關注學生英語綜合應用能力、自主學習能力的提高，并將先進的計算機技術與英語課堂教學融合，推進基于計算機和網絡融合的教學，從而使英語教學沿著個性化學習、自主式學習的軌道前行。然而，很多高校的英語教學忽視了對學生在線學習行為的評估，致使網絡課程教學流于形式，難以發揮在提高學生英語水平中應有的作用。為了有效地改善這一情況，教師應當在正確認識網絡課程優勢的基礎上，對紛繁復雜的信息進行篩選，為學生提供優質的網絡學習資源，與學生保持密切的聯系，了解他們在線上學習過程中遇到的問題并及時加以解決，從而使學生能夠愉快地進行英語在線學習，提高英語在線學習的效率。

一、 大學英語在線學習的主體特征

英語在線學習的主體是大學生，他們迫切希望獲得大量新知識，對新鮮事物的接受性比較強，進行在線學習時自主性較強，并不需要教師的反復督促。但是由于在性別、年級等方面有很大的不同，他們在線學習的效果也不盡相同。

大一學生處在“高中后”階段，學習英語的積極性是很高的，一方面學習方法仍然與高中相同，一方面希望大學英語教師能夠引導他們更加高效、便捷地進行學習。大二學生已經逐漸適應大學生活，有比較明確的學習規劃，由于學業上的壓力，其在線學習更多圍繞四級考試展開，采用題海戰術，在線測試歷年真題或模擬題，努力提升翻譯、閱讀等能力。大三學生處于四級或六級的“混搭”階段，有些英語基礎較差的學生仍然為通過四級而奮斗，基礎較好的學生則努力通過六級或者雅思、托福考試。這一階段的在線學習仍是以通過考試為主導，應試性比較強，學習效果也主要體現在考試中分數的變化。而大四學生面臨比較大的就業壓力，其在線學習的主要目的是努力提升自我，從而獲得更好地工作機會。這一階段的學生在學習時有比較明確的目標，學習效果主要體現在工作面試的結果上。基于此，大學英語教師在開展線上教學的時候，應當從大學生的不同需求出發，對在線學習的資料、考核方式等進行調整，從而確保滿足不同年級大學生的學習需要。

二、 大學英語在線學習的客體特征

大學生英語在線學習的客體是多元的，學習者能夠從自身學習的實際需要出發，合理地進行選擇。有一些網站提供的學習資源是綜合性學習資料和考試資料，有一些則只提供背單詞、聽力練習等某一技能方面的資料。手機端也有各種英語在線學習的軟件，例如扇貝單詞，取自諧音“善背”，不僅能夠滿足學生學單詞、背單詞的需要，而且為學生提供了大量的英語美文。

三、 大學英語在線學習效果評估的積極意義

1. 提升聽說讀寫技能，實現學生個性發展。大學英語在線學習必須保證學生能夠參與到整個網絡教學之中，學生是整個教學活動的主體，如果其對在線學習缺乏興趣，課堂參與感不強，那么在線學習的效果也會大打折扣。網絡在線課程能夠為大學生學習英語創造相應的語言環境，幫助他們儲備更多的英語詞匯。學生在查找英語詞匯的時候，會主動運用一些閱讀技巧，例如通讀文章或從上至下地閱讀，日積月累，有助于學生提升英語閱讀能力。教師在制定學習目標時也應當考慮到這一點，并通過評估系統來評估學生的學習情況。這種具有極強針對性的教學方式能夠最大限度地調動學生學習英語的熱情，為教師與學生間的溝通架設橋梁，使教師及時掌握學生的學習情況，從而保證后續教學活動能夠順利開展。

2. 能夠整合教學資源，培養信息化素養。在對大學英語教學體制進行改革時，必須將英語教材與網絡課程結合在一起，充分發揮互聯網技術在人才培養中的優勢。教師通過互動合作學習、自主學習等方式，將網絡資源變為學生學習的工具，依靠先進的技術，對聲音、視頻等進行處理，調動學生的多種感官，從而使學生對英語的記憶更加牢靠。教師可以采取情景互動教學法，讓學生自愿選擇角色，確保學生能夠有充足的練習機會。在這個過程中，教師可以使用一些在線學習平臺，例如智慧樹、藍墨云班課、超星學習通等學習平臺，甚至通過QQ群或微信群等形式，將線上的自主學習與線下的反饋機制貫通串聯，以達到傳統教學難以企及的學習效率以及學習效果。

3. 尊重學生主體地位，創設良好語言環境。學生是教學活動的重要參與者，為了順利完成教學目標，必須充分認識學生的主體地位，提高學生的課堂參與度。線上學習這種方式能夠為大學生創設良好的語言環境，幫助學生在潛移默化中提升英語聽說讀寫能力。為了使課堂氛圍更加活潑，教師可以將需要掌握的單詞展示出來，隨機選取名學生，一名學生比畫，一名學生猜詞，使英語知識與大學生的實際生活能夠聯系起來。在良好語言教學環境的感染下，依靠有效的線上學習，幫助學生養成良好的學習習慣，使其應用英語的能力有長足的發展。

四、 完善大學英語在線學習效果評價與反饋機制的具體舉措

1. 了解大學生的學習行為，選擇合理的教學目標。要站在客觀的角度上來分析大學生的在線學習行為，在設計課程網絡體系時應當充分考慮到大學生學習英語的實際需要，從而使設計出來的課程更具有針對性。在經濟競爭日益激烈的大背景下，企業對人才的要求也越來越高，如果大學生不能順應這種發展變化，就很難在激烈的職場競爭中站穩腳跟。大學生具有比較明確的學習動機，為了順利通過四級、六級考試，大學生希望在網絡上獲取更多的學習資料。基于此，教師應當充分利用線上這種教學方式，為學生提供更多的學習資源，使大學生的聽說讀寫能力能夠得到切實地提高。以大學英語作文寫作為例，學生能夠通過線上來搜集素材，對優秀范文加以欣賞，從而更好地完成教師布置的寫作任務。

2. 加大資金投入，建立完備的評價與反饋機制。在英語課程教學改革的大背景下，很多學校都為大學生提供了在線學習平臺，但是由于這些平臺在構建時需要大量資金，而很多學校的資金比較匱乏，因此雖然構建了在線學習平臺，但是在技術上卻有待進一步提高，在線學習平臺構建仍需要進一步完善。除此之外，很多學校并沒有構建起在線學習的評價與反饋機制，致使教師無法了解學生在線學習的效果，也無法根據學生的反饋來作出有針對性的調整，在線學習這種方式無法真正發揮在英語人才培養中的積極作用。為了幫助更多的學校建立起完備的評價與反饋機制，國家應當為學校提供更多的資金支持，避免資金成為機制建立的不利因素之一。學校應當從大學生英語學習的現實需要，合理利用資金，注重校企合作，引入社會資金來建立完備的評價與反饋機制。

3. 轉變理念，改變在線評價的考核因素。教師在英語教學中與學生的聯系是最密切的，其教學理念、教學水平等會影響整體教學活動的質量。就目前的英語教學而言，很多教師仍依賴于線下教學，對線上教學缺乏了解，教學方式比較單一，并沒有意識到線上教學的優勢所在，在實際教學中自然難以發揮線上教學的優勢。基于此，教師應當轉變理念，適應社會發展的潮流，將互聯網技術作為教學的工具，開展多種類型的線上教學活動，并關注學生在線學習的效果，及時解決學生在線學習時遇到的問題。為了確保學校及教師能夠真正了解學生在線學習的效果，應當對現有考核指標作出相應的調整，提高考核的實效性，從而保證評價與反饋機制能夠真實反映大學生英語在線學習的情況，形成從線上預習、自主學習，到線下監督反饋的學習閉環，以滿足和實現個性化學習的需求。以筆者所在團隊開發建設的《看美劇，學口語》在線課程為例，該課程依托智慧樹教學平臺進行搭建，已開設運行六個學年，全國范圍內高校學生選課累計達28萬人次。學生完成線上課程的學習，每個章節均有在線測試題目，視頻學習的時長也有平臺系統記錄，學習過程均可留痕、可追蹤。見面課時，也有遠程參與的學生互動、投票、問卷調查、論壇答疑等。

下圖為《看美劇，學口語》國家級在線精品課程的滿意度反饋信息。

另外，互聯網技術的出現給各行各業都帶來了沖擊，在帶來更多發展機會的同時也對人才提出了更高的要求。如果大學生不能在學習時努力提升自己的各項能力，掌握過硬的專業技能，那么很難在日益激烈的就業市場中獲得更好地職位。大學生要充分利用互聯網這一技術，積極地參與在線學習，在各種練習中提高自己的英語應用能力。當然，我們應當認識到任何改革都不是一瞬間就可以完成的事情，因此應當遵循循序漸進的原則，構建完備的效果評估與反饋機制，在國家有關部門、學校、教師等的共同努力下，對學生在線學習的效果進行及時地了解，并在未來的教學中加以調整改進。

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