摘 要：寫作是學生表現自己所見、所聞、所想的重要途徑，能夠體現出學生創新能力的發展。然而，從當前小學語文寫作教學實踐情況來看，小學生作文中普遍存在內容不充實、缺乏真情實感的問題。對此，教師有必要對學生予以高度關注，從學生學習情況入手優化寫作教學，讓學生“寫”出精彩。文章主要針對“如何提升小學語文作文教學有效性”這一問題進行了相應的策略討論，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0052-02

引 言

在寫作中，學生能夠完成知識、思維、能力、生活經驗等的自我建構，并接受美育、德育、智育等不同類型的教育，從而有所發展。但筆者通過日常教學觀察以及與學生的溝通交流發現，寫作教學現狀不容樂觀。寫作本質上看是有感而發地寫作文，要求表達出真情實感。但小學生由于語言能力發展不成熟， 常出現無處下筆、下筆無物的情況，再加上教師、學校的強制要求，寫作成為一種任務，在教師缺乏合理性教學方式的影響下，學生也對寫作產生了畏難心理。實際上，學生是寫作行為的發生者，教師要改善寫作教學現狀，有必要對學生予以高度關注，基于學生學習情況，既做到有效指導，又能給學生自我創作的空間，從而讓學生“寫”出精彩。

一、小學語文寫作教學支持策略

1.激發寫作興趣

興趣是學生寫出好文章的前提條件，是他們主動參與寫作教學活動的原動力。只有學生對寫作產生興趣，他們才能從“要我寫”轉變為“我要寫”。而且，培養學生寫作興趣也是新課標對教師的要求。所以，學生興趣對于寫作教學至關重要。小學階段學生主要學習怎么樣行文可使得語言構成一篇好的作文，那么寫作要求就不必太高，教師可根據學生的發展特點來確定教學方式，以此激發其寫作興趣。例如，低年級學生對圖畫故事、動畫片感興趣，教師可以給出不同主題的圖畫，讓學生發揮想象力進行故事創編，并將其寫下來，不會寫的字用拼音代替。或者是教師展示一個完整的動畫片段，讓學生對其故事內容進行一句話的概括描述，從而鍛煉學生拓展與概括的能力。

2.積累寫作素材

素材是非常重要的，學生運用所學語言知識對其進行有效整合，將其應用于作文中，從而滿足作文主題及內容需要。如果缺乏寫作素材，那么學生的作文無疑是空洞而蒼白的。因此，教師有必要引導學生積累寫作素材。作文是對生活或形象或抽象的表現，所以寫作教學是具有生活性質的，教師可引導學生從生活中對其進行積累。例如，在寫景類作文的寫作教學中，教師可以帶領學生觀察、感受校園四季的變化，鼓勵學生用自己的話對其進行描述，將此作為學生的寫作素材。再如，生活紀實類作文的寫作教學中，教師可以提前幾天向學生發放生活記錄卡，讓學生對家庭生活、校園生活進行簡單記錄，包括但不限于家庭節日活動、校園文化活動等，以此作為學生的寫作素材。

3.提高教師素養

教師是寫作教學行為的發生者，其教學能力、文化素質的高低會對寫作教學質量的好壞產生直接影響。所以，對于教師而言，有必要提高自身素養。日常教學中，教師要利用閑時閱讀世界文學名著作品，尤其是與小學生所學內容有密切聯系的名著作品以及語言學、教育心理學方面的專業書籍，多涉獵政治、歷史、地理、美學、哲學等領域，夯實自身文化知識基礎，以便于課堂上對學生的寫作內容進行拓展。另外，打好寫作基本功，寫好下水文，積極發揮自身引導作用，應用下水文調動學生的寫作積極性。具體來說，就是教師圍繞寫作主題寫一篇語言生動、切合實際、有真實情感流露的作文，然后讓學生對其進行創造性的修改，發掘學生的創造潛力，建立學生寫作信心。

二、小學語文寫作教學實踐策略

1.合理命題

作文題目往往能夠表現出作文的內涵，或者是能夠對作文內容進行簡單概括。例如，“再見了，老師”，學生一看就知道要寫與教師的分別。命題是寫作教學的開始，為了調動學生的寫作積極性，同時控制作文難度不至于超出學生的“最近發展區”，教師有必要進行合理命題。其一，命題要符合學生的生活經驗，例如，國家實行垃圾分類制度，主要是為了減少資源的浪費，同時控制垃圾對環境的污染，學生在實際生活中可以見到很多關于垃圾分類的事情。在此命題中，教師就可以給出“垃圾分類從我做起”“救救魚兒吧！——我說塑料的危害”等題目。其二，命題要符合學生的年齡特點。例如，小學生總是有很多天馬行空的想法，對此，教師就可以給出想象類的半開放性題目，如“2050年我看到了? ? ? ? ? ? ”“假如我擁有（失去）了? ? ? ? ? ? ”“和? ? ? ? ? ?互換身份之后”等。其三，命題要具有創新性，以往類似于“記一件小事”“難忘的? ? ? ? ? ? ”等題目，對學生吸引性不強，學生缺乏寫作興趣，所以教師要對作文題目進行創新。

2.框架式指導

小學生的思想并不成熟，難以在課堂短時間內厘清要寫的內容，各個段落的層次及順序，容易出現想到什么寫什么的問題，沒有詳略，也沒有主次。相較于單純教學生“寫什么”“如何寫”，框架式指導的教學效果更好。教師先引導學生構建一個整體的寫作框架，再為學生提供相應的感性材料，由學生對其框架進行補充，最后啟發學生運用框架將所有的內容串聯在一起，形成一篇好的文章。在此指導過程中，教師可以應用思維導圖來幫助學生構建寫作框架。例如，在“雪景”主題的寫作教學中，確定寫作要素：時間為早晨下雪前到下雪后，地點為上學路上、學校，人物為學生、上班的人。基于此，繪制思維導圖大致框架：雪景為中心關鍵詞，下雪前、下雪了、下雪后、我的聯想等為一級關鍵詞，上學路上、天空及周圍景色、美麗的雪景、人們的心情、學校等為二級關鍵詞。然后，標注出詳略，由學生對各個部分進行拓展，凸顯學生個性。基于此，引導學生應用有趣的語言將思維導圖中各分支的內容聯系在一起，使之形成一篇優秀的雪景作文，從而讓學生“寫”出精彩。

3.把握細節

學生寫作的過程，實際上是他們巧妙、規范運用語言表達思想感情的過程。教師引導學生把握細節，既有利于豐富作文情感，也能夠促進學生語用能力的提升。在此過程中，教師要把細節進行放大，讓學生去捕捉，為作文詳略得當的安排創造良好條件。例如，環保主題作文的寫作教學中，有教師為增強教學趣味性開展了相應的情景模擬活動，讓學生對活動場景進行描寫。但筆者通過對學生作文的分析發現，有很多學生籠統地介紹了活動項目，真正通過對某幾個活動場面進行深入描寫以充實作文內容的并不多。該教師重新調整教學計劃，再次安排不同的活動，著重要求學生觀察“打掃衛生最認真和最不認真的人”“樂于幫助其他同學的人”，并對相關活動場景進行描寫，學生之后的作文則大有不同，這就是把握細節的作用。

三、小學語文寫作教學評價策略

1.標準個性化

寫作教學評價是對其教學效果的衡量，但過去評價主要是以教師批改作文的形式進行，因為教師很多情況下都以自己的標準要求學生，所以學生的作文往往被教師賦予了自己的看法，這就對學生創造能力的發展產生了阻礙作用。標準是評價的依據，為避免學生寫作中出現“假大空”的情況，同時促進學生創造能力的發展，教師不應以單一的標準進行寫作教學的評價，而應根據學生實際寫作水平來制定個性化的評價標準。在此過程中，采取學生作文檔案袋方式，由學生自己廣泛收集周記、日記、日常作文、考試作文、家長評價、同學評價等相關資料制作作文檔案袋，并設計其封面，根據實際寫作情況對檔案袋內容進行補充。教師和學生均能通過檔案袋了解學生寫作進步或退步情況，從而制定出個性化的作文教學評價標準。

2.主體多元化

教師靠自身所獲得的作文教學反饋信息，無疑具有主觀性和片面性，對學生寫作水平的發展、課堂教學效果的提升作用不大。在新的時代背景下，教育主體呈現出多元化的發展趨勢，學生、家長也需要參與到寫作教學評價當中，以助力教師獲得全面性的作文教學反饋信息。學生的參與可通過自評、互評的形式來實現，自評過程中，教師可以將作文批改的要求用分值的形式表現出來，并制成一個表格，再在課堂上通過投影呈現給學生，要求學生參照該表格進行作文的自我評價，發現自己作文中存在的問題。互評過程中，教師開展作文交換批改活動，學生指出他人作文中的好詞好句，并對錯別字、不標準的格式等進行標記，并說一說自己在批改他人作文中的收獲。至于家長，可通過網絡新媒體遠程參與到學生作文評價中。教師可以利用WPS手機版的圖片掃描功能，將學生的作文轉化為圖片，并發送到家長微信群中，不專門點出哪一篇作文是誰的，而是直接讓家長進行內容的評價。

3.方式多樣化

小學生具有爭強好勝的心理特點，渴望得到他人的認可。根據小學生的這一特點，教師有必要采取多樣化的方式給學生一個自我展示的機會，讓學生去展現自己的寫作水平，同時借此了解學生寫作能力的發展情況，為寫作教學的優化提供重要的信息支持。例如，創辦班級寫作刊物，設置多種不同類型的寫作專欄，如童話故事、科幻故事、校園生活故事等，定期收集學生的作品豐富該刊物的內容，鼓勵學生投稿。再如，開通班級微信公眾號平臺，展示學生的優秀作品。

結語

寫作教學并非一蹴而就的，對于教師來說，應當堅持生本教育理念，關注學生寫作興趣、寫作素材、寫作方法、寫作評價等多方面的需要，基于此，對寫作前、寫作中、寫作后等不同階段的教學方式方法進行優化，同時注重自身素養的提升，為學生寫作能力的發展創造良好條件，讓學生“寫”出精彩。

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作者簡介：黃紹恒（1962— ），男，廣西百色人，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。