語篇教學法在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語教師在開展閱讀教學時，往往是以詞匯、語法等知識的講授為主，這種教學模式形式比較單一，無法有效調(diào)動學生的學習興趣。而語篇教學法提倡重視學生與文本之間的交流與溝通，能夠更好地把握文章整體結(jié)構，進而幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀與學習等綜合能力。基于此，本文主要對語篇教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略進行了探究，以期能夠幫助英語教師更好地開展閱讀教學工作。

【關鍵詞】語篇教學法;高中英語;閱讀教學;應用策略

【作者簡介】金麗珍，景德鎮(zhèn)二中。

【基金項目】本文系景德鎮(zhèn)二中課題《英語課外閱讀在英語語篇教學中的有效應用》的研究成果。

當前新課程改革進程的不斷深入，對于高中英語教學工作也提出了更高的要求。高中是學生們成長與發(fā)展的關鍵階段，同時也是增強學生綜合能力的重要時期。英語是高中生們必須接觸的一門基礎課程，在高考中所占據(jù)的分值也是較高的。另外在內(nèi)容上較中小學階段更為復雜，涉及了大量的詞匯、語法以及句型，因此高中生們必須要從整體上去認知文章，并且從中提取有效的信息加以整合，以便于達到理解與掌握文章架構與思想內(nèi)容的目標。語篇教學法是一種新型的英語閱讀教學方法，可以幫助學生從整體視角出發(fā)對文章的脈絡進行把握，從而對文章的中心思想、作者的情感態(tài)度獲得更深層次的理解，最終提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

一、語篇教學法在高中英語閱讀教學中的應用價值

1.有助于增加學生的英語知識儲備。當前的高中英語教材內(nèi)容是比較豐富的，涉及了很多國家與民族的文化知識以及風俗習慣，相較于傳統(tǒng)的教材而言，其現(xiàn)代化特征更為明顯。將語篇教學法應用到閱讀教學中，可以更好地為學生傳授不同地區(qū)的風俗文化，同時還可以讓學生積累更多的英語知識素材，進而養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。

2.有助于學生明確文章體裁。英語教師可以借助語篇教學法來鼓勵學生對文章進行自主分析，從而使學生全面掌握不同體裁的文章結(jié)構特點，以便有效提升學生的閱讀學習效率。以“Adventure Holidays”這一課為例，教師就可以借助語篇教學法，讓學生更好地掌握文章的不同體裁格式以及架構，從而在短時間內(nèi)就可以獲取文章想要表達的中心思想。

3.有助于把握片段重點。為了深入理解語篇內(nèi)涵，學生們必須對基礎的銜接手段進行學習，進而更好地掌握語篇的主旨。將語篇教學法應用到英語教學中，教師可以選擇最合適的文章片段來開展講解教學，讓學生可以對文章的重難點內(nèi)容做到迅速地掌握。另外，為了增強學生對英語知識的應用能力，高中英語教師還可以使用信息技術手段去收集整理具體的語篇，組織學生進行討論交流，從而在鑒賞的基礎上，幫助學生更好地掌握英語知識。

二、語篇教學法在高中英語閱讀教學中的應用方法

1.導入閱讀文本的相關背景。英語本身是一門語言類的學科，而語言是文化的重要載體，英語教師在開展英語閱讀教學時，可以有意識地引導學生去了解西方國家的文化，讓學生對不同地區(qū)的文化特征以及價值觀加以明確，進而在此基礎上對英語文本內(nèi)容有更為深刻的理解，避免由于文化差異而出現(xiàn)閱讀理解有所偏差的問題。英語教師在開展閱讀教學時，如果一味地要求學生對其中的單詞、語法及句型等知識點進行掌握，而忽視了對其中所蘊含的文化背景進行講解，勢必會導致學生無法快速掌握文本的核心思想，同時對于作者的創(chuàng)作意圖也會出現(xiàn)理解偏差。因此英語教師在開展閱讀教學時，可以加強對學生文化視野的拓展，引導學生學習與了解西方的文化，并且在閱讀英語文本時需要與其中的歷史文化背景相結(jié)合，保證學生能夠正確地解讀文本內(nèi)容，提升閱讀效率;另外教師還可以選擇使用多媒體設備為學生們直觀地呈現(xiàn)與英語文本歷史文化相關的影像及圖片資料，便于學生在全面理解文章內(nèi)容的基礎上，學會從語篇的角度對文章進行分析。以“Festivals around the world”這一課為例，教師可以利用電子課件，為學生們介紹不同國家、不同地區(qū)的節(jié)日知識，如節(jié)日的起源、慶祝方式等，這不僅可以促使學生文化視野得到拓展，同時也能夠全面提升學生的英語文本閱讀理解能力。

2.為學生們設計趣味性的話題。高中英語教師通過使用語篇教學法開展閱讀教學，可以選擇為學生們設計具有趣味性的話題，以此來調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生可以保持高度集中的注意力參與英語閱讀。教師在備課時，還需要認真而又細致地去分析課程內(nèi)容，從語篇主旨視角出發(fā)設計具備較強趣味性的問題，以此來取得理想的課堂教學效果。以“Cultural”這一課為例，教師在開展閱讀教學前，首先可以對本節(jié)課的特點進行分析，由于該文本傳奇色彩與童話性質(zhì)較為顯著，因此教師可以在課前導入環(huán)節(jié)選擇去喚起學生們的童年記憶，為學生們設計趣味性的問題：“Have you ever seen a gem house in a fairy-tale book as a child？”學生們在聽到教師的提問之后，會迅速聯(lián)想到閱讀過的童話故事，提及“糖果屋”“餅干屋”一類的建筑物。教師立即抓住時機導入新課：“上述建筑并非只出現(xiàn)在童話故事里，現(xiàn)實生活中也存在，如果有興趣，讓我們共同展開本課學習。”借助課前導入環(huán)節(jié)，教師對學生的學習特點做到了全方位地掌握，并且以生本理念為指導，不僅營造了課堂氛圍，同時也提升了教學的實效性。

3.做好閱讀鋪墊。高中英語教材收錄了大量的文本題材，其涵蓋了自然、社會、個體等多種要素，同時又與政治、科技、宗教、經(jīng)濟甚至是國家戰(zhàn)爭等領域有著密切的聯(lián)系。因此教師在開展閱讀教學時，需要引導學生去深入了解文章的具體背景，從而做到后續(xù)的閱讀準備工作。比如說，教師可以要求學生們利用課余時間去查詢與課程內(nèi)容相關的資料，這對于調(diào)動學生的閱讀興趣，提升學生的自主學習與探究能力是非常有效果的。以“琥珀屋”這一文本素材為例，教師在開展閱讀教學時可以讓學生自主探究關于琥珀屋的具體背景以及發(fā)展歷程，然后再全面了解這一背景的基礎上，增進學生對文章閱讀的熱情。

4.把握細節(jié)問題。高中英語教師在開展閱讀教學工作時，必須緊跟新課程改革的具體要求，注重對學生文本理解能力的培養(yǎng)，從把握文本細節(jié)的視角出發(fā)，將學生放在閱讀主體地位上，這對于提升學生的參與度，以及幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣是非常有幫助的。還是以“琥珀屋”這篇文本素材為例，由于在該文中涉及了大量的重點、生僻詞匯，比如說“decorate， jewel， in return， design of”等，教師可以鼓勵學生開展自主閱讀與探究，對文章的具體內(nèi)容以及架構進行深入解讀，從文章的主題出發(fā)展開分析，最后還需要做好及時的反思與總結(jié)工作，從而取得理想的閱讀教學效果。另外在引導學生閱讀時，教師要發(fā)揮自身的輔助作用，及時為學生答疑解惑。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師通過使用語篇教學法開展閱讀教學，不僅可以促使學生的英語綜合實踐能力得以提升，同時也能夠全面增強閱讀教學的質(zhì)量。英語教師在教學過程中，還需要切實培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，利用語篇教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與英語核心素養(yǎng)，從而為高中學生實現(xiàn)更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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