英語繪本教學在小學英語教學中的應用探析

【摘要】在基礎英語課程中，教師可以通過英語繪本的使用，提高學生對英語的興趣，激發小學生學習英語的熱情。本文主要就英語繪本在教學過程中的優勢和其在英語教學過程中存在的問題進行分析探討。

【關鍵詞】新課程改革;英文繪本;小學英語

【作者簡介】吳靜瑤，蘇州市楓橋中心小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語學習能力提出了明確要求，即小學生必須能夠達到理解和閱讀簡單故事的目標。為了實現教育目標，僅依靠小學英語教科書是不夠的，還有必要用各種英語書籍來豐富課堂。英語繪本可以用作小學英語教育的閱讀輔助，通過結合視覺和語言媒體增加小學生對學習英語的興趣。因此本文將對過往的教學經驗進行總結，介紹概念并提出適當的優化策略，以促進小學英語課程的新改革。

一、英文插圖本的概念和功能

插圖書籍最開始是由日本發明的，主要指帶插圖的書，在文本中帶有圖像，文本和圖像傳遞的信息是一致的，并且彼此互補。英文插圖書籍是使用英語作為表達語言的插圖書籍。小學時使用的帶插圖的英語書籍具有以下特征：第一，英文圖畫書通常想要傳達給學生一定的價值和信息，并且通常簡短的提供有關全文內容的信息。第二，在英語圖畫書中，動植物通常會作為內容和主題的主要角色。小學生正處于一個思維逐漸健全的階段，面對枯燥和信息量過大的書籍時，很難長時間的保證專注，這也將直接導致教學質量的下降。與教科書相比，插圖書籍更符合小學生的生活經驗、認知特征和心理需求。第三，繪本書籍對孩子來說很直觀。英語繪本主要基于直觀的圖像，能引起小學生閱讀的興趣。第四，英語繪本書籍使學生能夠通過精彩有趣的故事來創造一種文化認同和情感體驗。除此之外，小學教師應該根據英語課的內容和學生的認知特點選擇書籍。教師可以先將不同年級的學生分為三個部分（1-2年級為低年級，3-4年級為中年級，5-6年級為高年級），并根據不同層次學生的接受能力和認知特征，對應當前年級的教學要求，選擇適合教學的書籍。

1. 幫助小學生獲得完整的學習經驗。眾所周知，每本英語圖畫書都有相對獨立的情節和相對完整的含義。因此，學生不僅可以在小學的基礎英語課程中對兒童讀物的故事進行簡單的理解，還可以基于對故事的一般理解來識別和理解故事的文本。借助詞匯、句法結構和表意功能，小學生可以獲得相對完善的學習經驗和綜合的整體性知識架構。

2. 有效地刺激小學生閱讀英語。根據相關研究的結果，許多小學生按照當前英語老師和父母的要求有目的性地去閱讀英語書籍。但是兒童實際上是信息的接收者，難以區分來源或內容，沒有獨立的評估和認識，也無法為自己選擇合適的參考作品。因此，父母和老師必須從眾多圖畫書中仔細篩選，為他們的孩子選擇最科學、最適當的內容。在選擇圖畫書時，老師應選擇健康、充滿正能量的圖畫書，將能夠表達正能量和正確道德價值的內容作為他們閱讀英語繪本的主要主題。對于小學生來說，閱讀簡單的文字是一種乏味的學習，而英語繪本的精美圖像和鮮艷色彩可以在視覺上促進小學生的幸福感，使學生有興趣有效地閱讀英語并樹立正確的三觀。

二、新課改背景下小學英語繪本教學策略

1.巧用英語繪本，開啟字母教學。學習字母是小學英語學習的重要組成部分。對于已經開始學習英語的小學生，僅通過閱讀字母很難喚起正在學習英語的小學生的興趣。為了解決這個問題，教師可以整合、重組和擴展英語圖畫書以達到教學目標，創建積極學習環境，幫助小學生學習英語繪本。例如，在老師開始教學之前，可以讓孩子自行閱讀英語繪本，孩子們看完之后老師按照繪本逐頁展示，識別出26個英文字母，然后引導學生閱讀并學習。通過閱讀帶有插圖的英語繪本，學生不僅成功地理解了知識，而且會對所學的英語字母印象深刻。

2. 在合格的英語圖畫書的幫助下學習詞匯。學習詞匯是學習基礎英語的主要重點和難點。小學生很難長時間地沉浸在冗長而無聊的學習材料中并從中獲得知識，因此，教師如果將帶英文圖片的書籍引入英語詞匯教學中，不僅可以不斷帶給學生明亮的視覺沖擊并提高娛樂性和適應性，而且還使學生在有趣的情況下更容易學習語言。

[案例1]譯林三年級教材課程“Colours”的story time講述的是一個女孩子參加了一場時裝秀，并以魔術的方式改變裙子的顏色。在學生完成這部分閱讀之后，教師則可以用與學生探討裙子顏色的方式引入色彩的單詞和例句，并引入帶有演示文稿的鏈接：看看圖片中帶有藍天的背景，學習單詞 blue，使用草坪的圖像學習green，使用橙色的圖像學習單詞orange。每個單詞包含一個不同的場景，以達到教學目的。在這些步驟結束之后，老師設置了一個動畫來展示服裝，并進行各種活動，例如選擇、分類和隨后的演示，以確保孩子能夠充分的吸收知識。

【案例2】 在三年級下冊 Unit 6 “How old are you？”的story time 教學中先理解故事：父親帶了邁克、海倫和蒂姆到玩具博物館，根據他們的年齡，他們的姨媽會向幾個孩子推薦不同的玩具，并詢問他們多大，借此引出數字概念，學習1-10個數字單詞。在教材課件結束之后，為了介紹數字單詞，老師們開發了以下場景：找出一只小猴子快樂跳躍的圖片，有些學生錯誤地認為自己在談論猴子，而另一些學生則想跳起來或感到高興;再找出兩只幼犬玩耍或學習兩件事的照片……老師開發出許多代表數字的可愛動物圖片，以幫助學生理解數字的概念，可是學生很可能注意力全都集中在他們喜歡的小動物上，導致數字概念的引入效果不佳。這樣的教學模式使學生更容易學習圖解動畫場景的故事，比以前的場景更有趣，但是導致學生投入不足，學習效果也不理想。

3. 使用英語圖畫書來提高語音學習。新的語言課程讓學生最先感受到的是語音，因此語音是英語老師的首要教學目標和學生學一種語言的基礎。然而，由于語言習慣和人文因素等主觀和客觀因素，英語發音仍然是小學生學習英語的瓶頸。在這種情況下，基礎英語教師可以選擇合適的英語書籍，通過識別和學習豐富多樣的語言來快速改善他們的語言教學并提高他們的語言技能。例如在故事《大老鼠弗蘭克》中，隨著動作的發展，會反復向學生展示姿勢和搖攝等單詞，通過動畫反復地播放進一步鼓勵他們將字母正確拼讀。

簡而言之，作為新課程的一部分，繪本教育為小學英語教學打開了一個極好的窗口。老師可以根據其基本的教學經驗，和學生的認知特征、心理需要，選擇包含英語圖片的適當書籍，以通過字母和語音來提高學生的英語基礎知識。這種教學方法有利于小學生對知識的接納，但是這過程中，應避免圖畫過多的問題，以避免學生的注意力沒有放在真正需要學習的知識點上。

三、小學英語繪本教學存在的問題

1. 教師的教學理念短期內無法改變。在中國的小學，英語教學在字母、單詞和教科書方面已經走了很長一段路。傳統的學習模式最重要的是學習內容。許多老師習慣于讓學生采取被動接受知識的方式來學習，這種以閱讀單詞和背誦課文為主的方式既簡單又粗暴，使得學生過早地對學習英語產生厭倦心理。英語繪本的形成是一種新的教育模式，并且與傳統的教育模式相比已發生了重大變化。因此，教師很難立即適應這些變化，并且他們需要一個新的過程，直到他們習慣了新的教學概念，尋找到新的學習模型時，才能夠在教學中有效的開展。例如，許多老師不了解英語繪本教育的實質。因此，老師需要了解相關的理論知識以及英語繪本對教學的根本意義，以此避免英語繪本的教學與班級教學內容之間的嚴重分離。

2. 教師的教學方法陳舊。隨著社會的發展進步以及互聯網技術的大力發展，當下的學生接觸信息的渠道越來越多。隨著越來越多的人使用信息工具，無聊的課堂在沒有其他媒體支持的情況下不再能夠滿足學生的需求。即使在使用英語繪本進行教學時，講故事的方法對于學生來說也沒有之前的吸引力了。另外長期進行非創新性的課程教學、重復性培訓會使學生感到厭煩，并產生了厭學心理。這種陳舊的教學方法使許多學生對英語不那么感興趣，并將他們的精力轉移到其他學科上。

3. 仍應繼續培養學生的英語學習興趣。英語不是中國學生的母語。從小學開始，當學生被迫的學習一門新的語言時，與有經驗的母語使用者相比，學習語言非常困難，復雜且令人失望。因此在這種情況下沒有科學性、創新性的教學指導，學生就會陷入厭煩英語的惡性循環。盡管英語繪本可以在一定程度上幫助學生提高學習興趣，但與此同時也需要他們在學習英語方面投入更多的精力和耐心。

4. 需要加強師生之間的聯系。小學生所處的年齡階段注定了其思維和心智還不成熟，學習語言需要老師的指導。雖然身為師者“傳道授業解惑”是他們的工作，但是身份的不同以及傳統教育觀念的陳舊，導致老師與學生之間的有效交流很少，與學生的距離很遠，老師沒有辦法設身處地去站在學生的角度上理解問題并加以講解。如果老師的知識有限，那么學生就會不太愿意學習英語，對學習也不太感興趣。而當教師的知識和文化水平遠高于該年齡段的學生時，思維方式也就有所不同，還是會讓學生對學習喪失興趣。并且教師無法主動縮小師生之間的距離。這種情況的出現，會使老師與學生之間漸行漸遠，當老師與學生之間的關系只建立在學習上時，老師就應該反省自身了。

四、總結

英語繪本作為一種創新性的教學方式，可以有效提高學生對英語學習的興趣。但是與此同時想要取得好的學習效果也離不開老師與學生的共同努力。

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