核心素養為本的學校健康力課程重構與實施

黃綸田 周永濤 何向從

[摘 要]針對學校健康課程過于單一化、學科化等問題，鄭州市中原區鄭上路小學立足學校足球特色，基于核心素養課程改革理念與腦體雙優理論，重構了以核心素養為本的學校健康力課程，并通過開發獨立的健康力課程教材等方式來實施改革教育教學，以期提升學生的健康力核心素養。

[關鍵詞]健康力課程;核心素養;課程建設;健康教育

[基金項目]左璜“鄭州市中原區以核心素養為本的課程體系建設與學校整體變革”創新實驗項目（2018022）;2020年華南師范大學學生課外科研一般課題“廣州市中小學社會主義核心價值觀教育的調查研究”（20JYGA01）

[作者簡介]黃綸田（1996—），男，江西贛州人，華南師范大學教師教育學部碩士研究生在讀，研究方向為核心素養及課程與教育論;周永濤（1978—），男，河南鄭州人，學士，鄭州市中原區鄭上路小學校長，主要從事學校管理與核心素養研究;何向從（1979—），女，河南洛陽人，學士，鄭州市中原區鄭上路小學教導處主任，主要從事學科教學論與核心素養研究。

[中圖分類號] G479[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-27

當前，走向核心素養為本逐漸成為基礎教育課程改革的國際趨勢。隨著我國課程改革逐步指向學生核心素養的培育，如何緊緊圍繞立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展、適應新時代需要的學生，需要基礎教育學校深入回溯課程建設中予以關注和回應。因此，鄭州市中原區鄭上路小學立足于學校體育特色，針對當前學校健康課程建設存在的問題，基于核心素養理念與腦體雙優理論，重構并實施了以核心素養為本的學校健康力課程，以期呵護學生身心健康，發展學生核心素養。

一、當前學校健康課程存在的問題

眾所周知，呵護學生的健康成長是教育的核心內容。為一個人擁有了健康的軀體同時也應該具備健康的心理和完好的社會適應能力。[1]2016年8月26日中共中央政治局審議通過《“健康中國2030”規劃綱要》，強調要將健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容，建議采用多種教學方式推進健康教育。[2]但是，在現實學校中學生的健康狀況仍存在較大問題，學生患近視和肥胖癥的人數越來越多，并呈現出低齡化的傾向。因此，呵護學生健康成長亟待得到現實的回應。課程是教育的重要途徑和載體，在兒童青少年時期開展必要的健康教育課程，對于學生塑造健康的體魄與價值觀，形成必備的核心素養具有重要的價值。

鄭州市中原區鄭上路小學是一所足球特色學校，校園足球是學校的龍頭項目，促進了學校的體育教學，同時滿足了學生體質健康發展的部分需求。然而，隨著基于核心素養的課程改革在全國各地不斷發展，以校園足球與學生健康為特色的學校逐漸發現自身課程建設存在以下問題：首先，健康課程過于單一，課程層面仍然停留在“健康課”即為“體育課”的觀念上，學校僅開設了體育課一門健康課程。其次，對健康課程不夠重視，課程仍表現為單一的學科化即體育化，學校依然秉持著“重腦輕體”的教育理念，相較于健康課程來說，更為重視語文、數學等學科課程，缺乏健康課程的融合。

二、重構：核心素養為本的健康力課程

基于上述問題，鄭州市中原區鄭上路小學力求探索出符合核心素養發展理念與學校特色的健康課程。正如學者左璜所言，走向核心素養為本的基礎教育課程改革，具體表現在課程目標的更新、課程內容結構的調整、課程實施過程的創新、課程評價內容與形式的變革。[3]將核心素養與學科課程建立有效聯結的途徑就是將核心素養融入學校的課程建設之中，融合國家課程、地方課程與校本課程。因此，學校努力探索以核心素養為本的課程體系建設與學校整體變革，深入改革校本課程目標和內容，重新構建以核心素養為本的健康力課程。

（一）確立健康力課程目標

課程目標是教育目的和育人目標在課程當中的具體體現。學校在培養慧高體健的雙優學子的育人目標引領下，在專家團隊的指導下，開展鄭上路小學腦體雙優核心素養課程改革。在此基礎上，學校綜合運用實證調查與理論分析，采用自上而下與自下而上相結合的重構思路，基于腦體雙優理論，即不拘泥于書本知識上的學習，通過快樂的身體訓練、游戲等，提升兒童的興趣，進而發展兒童的核心認知能力，通過核心素養的校本化表達，凝練出鄭上路小學學生發展核心素養—健康力。基于此，學校打破學科之間的界限，通過跨學科整合等方式，組建課程研發微團隊開發旨在培養學生健康力的健康力課程。課程重構思路如圖所示。

繼而，學校進一步確立了健康力課程的課程目標。學生發展核心素養是學生知識、技能與情感態度價值觀相統一的綜合表現。總體而言，鄭上路小學希望通過健康力課程的學習，學生的健康力核心素養能夠提升，并成為腦體雙優的鄭上學子。具體而言，健康力課程的課程目標是使學生在項目式學習的過程中能夠了解具體食物的營養和危害、日常的健康和衛生習慣;掌握多種運動技能和精細動作、感知動作的方法;面對挫折或其他負面影響，能夠積極地解決問題;了解創造健康的條件，知道有效預防疾病的方式方法提升自己的免疫力，從而呵護學生的身心健康。

（二）建構健康力課程內容

圍繞以學生核心素養為本的學校健康力課程內容的建構，需要“從‘促進學生核心素養發展這一學校教育的原點出發，打破傳統的三級課程分類體系，將原有的國家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式重組課程內容”[4]。建構健康力課程的整個過程是一個動態建構的過程，并不是生搬硬套的模式，而是結合學校課程基礎與課程建設需求做好創造性地二次開發，從而進行校本化開發，賦予健康力課程生命的過程。

因此，鄭州市中原區鄭上路小學基于已有的足球特色課程，通過征詢專家團隊意見，教師微團隊研究等方式，深入挖掘“健康力”內涵，根據一至六年級學生身心發展的規律，打破學科之間的界限，整合跨學科課程，設計了不同類型和層次的課程模塊，通過不斷的設計、實施、反思，最終確定為飲食健康、衛生健康、體育健康、精神健康和疾病預防等五個課程模塊，用于滿足不同年齡階段學生的課程需要。健康力課程以“項目”為單位，具體課程框架如下表所示。

柳夕浪曾指出，核心素養時代，在身體素質方面學校應在引導健康生活上下功夫。[5]鄭州市中原區鄭上路小學力求為學生創造真實的課程生活情境，引導學生養成積極健康的生活方式。因而，健康力課程框架是依據1—6年級學生的年齡特點設計的，涵蓋學生日常飲食、衛生、疾病預防以及體質與精神健康等方方面面，滿足不同層次和特點的學生需要，旨在為學生健康成長服務。

三、實施：核心素養為本的健康力課程

學校課程是落實學生發展核心素養的重要途徑。從課程重構與開發，到學生的課程學習，課程實施是一個必不可少的重要環節。課程實施是指將課程內容轉化為教師教學實踐與學生學習建構的過程。推進以核心素養為本的課程實施，是保證核心素養教育課程落實到學生學習的必由之路。因此，鄭州市中原區鄭上路小學從兩條路徑改進健康力課程實施，其一是基于核心素養改變教師教學方式，其二是基于核心素養開發獨立教材。

（一）基于核心素養，改變教學方式

學生發展核心素養是認知、能力、情感態度價值觀等要素的綜合表現，其培養必然需要不同的教學內容與方式，傳統的“說教式”教學必然無法滿足其發展要求。因而，基于核心素養課程實施的教學方式應該具備三大共性，即注重學習的具體情境;由“知識中心”轉向“素養中心”;由“教師中心”轉向“學生中心”。學生在多樣化的教學方式中習得知識，開拓思維，建構核心素養。

首先，采取研究性學習的教學方式。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[6]研究性學習秉承人本主義課程取向，讓教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉變，有利于學生參與體驗學習互動，開拓研究思維。學校健康力課程運用研究性學習的教學方式，根據課程模塊主題，將學生劃分為若干個研究小組，指導學生解決課程情境下的專題研究任務。例如，在六年級的飲食健康課程模塊，教師指導學生進行青少年肥胖癥的成因分析，通過問卷調查和文獻分析等方式，研究肥胖癥現狀、成因與預防對策，提升學生的研究思維，培養學生的健康力。

此外，采取項目式學習的教學方式。項目式學習是指教師依據課程標準，綜合考慮學生的經驗設計驅動問題，學生運用已有知識經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計最終作品，展示探究成果。[7]核心素養的綜合性決定學生必須在真實的、具體的學習情境中習得。近年來，基礎教育的實踐證明，項目式學習對于培養學生核心素養起到重要的推動作用。學校健康力課程采用項目式學習的教學方式，積極調動學生學習自主性，培養其創新性思維與團隊協作能力。例如，在二年級疾病預防課程模塊，教師指導學生以“探索細菌的奧秘”為主題學習項目，通過查找資料、小組活動、科學實驗、觀察記錄等方式，讓學生對細菌有了全面的了解和認識，提升了學生的健康力素養。

（二）基于核心素養，開發獨立教材

教材是對課程內容的進一步具體化，能明確清晰地指引教師將知識傳授給學生，引導學生進行主動積極的思維建構。推進核心素養融入課程改革和教學實踐要求學校開發獨立的課程教材，并在教材編寫時突出培養學生核心素養的導向。正如學者姜宇所言，核心素養課程教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統思想，引導情感、態度、價值觀等方面的內容，更要打破“以學科為中心”的思想，打破學科界限，培養學科之上的綜合素養。[8]

因此，鄭州市中原區鄭上路小學基于健康力課程的目標與內容，組建教師研發團隊，經過認真籌劃、精心組織，成功編寫開發了健康力核心素養校本教材。依據課程結構，此健康力教材分為飲食健康、衛生健康、體育健康、精神健康和疾病預防等五個章節，供全校六個年級使用學習。例如，一年級飲食健康第一課—《跟垃圾食品說再見》，教材打破了傳統教材編寫“知識本位”的固定思維，用圖文視頻融合的方式營造了學生用餐的具體生活情境，讓學生在垃圾食品與健康食品中選擇喜愛的食物并動手操作科學小實驗，使學生在體驗中感悟垃圾食品的危害，最后通過分享交流與作品展示深化了學生的認知與思維，從而綜合提升了健康力素養。

四、結語

時代的變化呼喚學校課程的變革。針對當前課程建設存在的問題，鄭州市中原區鄭上路小學基于腦體雙優理論，重構并實施了核心素養為本的學校健康力課程，正邁著核心素養課程校本化的步伐大踏步前進。課程是教育的載體，學校課程建設的道路沒有終點。未來，鄭上路小學將繼續圍繞核心素養為本的課程建設，開發學習力、領導力等校本課程及教材，完善學校核心素養為本的課程體系，為培養適應未來生活的新時代慧高體健的雙優學子服務。

參考文獻

[1]Rodolfo Saracci.The World Health Organisation Needs to Reconsider Its Definition of Health[J].British Medical Association，1997，314（7091）.

[2]中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》[EB/OL]. http：//www.gov.cn，（2016-10-25）[2020-05-15]/zhengce/2020-5/15/content_5124174.htm.

[3]左璜.基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養為本[J]. 課程·教材·教法，2016，36（02）：39-46.

[4]左璜.論回歸學校教育原點的校本課程[J].中小學德育，2016 （06）：5-9.

[5]柳夕浪.在身體素質方面，學校該做些什么？[J].基礎教育課程，2019（08）：76-78.

[6]張華，李雁冰，等.研究性學習的理想與現實[M].上海：上海科技教育出版社，2004.

[7]李玉霞，田科.國內項目學習現狀與發展芻議[J].江西教育， 2013（33）：9-10.

[8]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）：29-32+73.

Abstract： With the aim of improving students' health competence and solving the problem that school health curriculum is too isolated and disciplinary， Zhengshang Road Primary School， Zhongyuan District， Zhengzhou City， reconstructed the school health competency curriculum， based on the theory of key competence， the characteristics of school football culture and the theory of dual excellence in brain and body， and implemented it by reforming education and teaching methods as well as developing independent health competency curriculum textbook.

Key words： health competency curriculum; key competence; curriculum construction; health education