回歸教育本質：杜威教育思想在新工科建設中的應用思考

朱卉 魏池欣

[摘 要]杜威是20世紀初美國最有影響力的哲學家，在教育學、心理學等領域頗有建樹。他的教育思想在五四運動中進入中國，引起極大反響。文章擬在分析杜威教育思想的基礎上，借鑒其經典教育理論，剖析目前新工科人才培養面對的困境，倡導重回教育本質，工程教育工程化的培養理念，從而為各類高校開展新工科人才培養建設提供參考。

[關鍵詞]杜威;教育思想;新工科建設

[作者簡介]朱 卉（1990—），女，河南懷遠人，碩士，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區綜合辦公室，研究方向為高等工程教育;魏池欣（1998—），女，廣東湛江人，廣東外語外貿大學英語教育專業本科生在讀，研究方向為教育思想及教學方法。

[中圖分類號] G642;G40-09 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03 [收稿日期] 2020-05-29

約翰·杜威（John·Dewey）是20世紀初美國最著名的哲學家，在教育學、心理學和社會活動等諸多方面頗有建樹。杜威的實用主義哲學深刻地影響了中國現代教育事業，促進了中國近代教育學制的改革。直到今天，杜威的相關教育理論依然有著重要的實踐價值，在工業信息化浪潮的今天，云計算、人工智能和大數據等信息技術革命將人類推向智能制造的新時代，工程教育的新挑戰、新范式不斷涌現。面對新工業浪潮下新工科教育提出的新要求，杜威的教育觀念仍然是工程教育人才培養機制的改革和尋求解決之道的重要途徑。

一、杜威教育觀與現代社會適用性

杜威的教育觀有力駁斥了舊有的教育觀，他的理論區別于“以課堂教學、教師教學、教材解讀”為中心的教育理論，充滿思辨和實用主義哲學光芒。

（一）教育的無目的論

杜威的論述中著重解答了“教育的目的是什么”這個問題。他從駁斥傳統接教育理論中涉及的教育的目的出發，指出教育不是簡單的未來的預備，學習應該是持續的，與社會生活密不可分。他主張教育是已有經驗的重新組織或者連續的改造。教育的目的恰恰是無目的的，教育本身不是別的目的的附屬，教育就是教育本身。教育的目的是培養具有良好公民素質的、具有廣泛地職業素養、掌握科學的思維方法、具有良好道德品質的人[1]。但是，這個教育的無目的并不是與教育培養目標相悖的，他更多提倡的是一種無明確功利性目標的教育，將教育本身視為培育民主主義社會公民的必經之路。在這種情況下，思想道德教育作為培養學生品格的重要方式，被他列為其教育思想的主要組成部分。他認為需要把學校社會化的道德教育貫穿教學過程，在不斷錘煉實踐經驗的過程中，不僅僅要“灌輸”道德教育的條目，而是應該在教學過程中將學習與行動統一起來，用實際活動教學中的點滴教育完成道德教育本身。最終使得學生建立起職業道德，使其不但具備完善的人格修養，更具有職業領域具體化的道德觀。

（二）教育過程中的民主追求

杜威的這一觀點包含幾個邏輯關系：注意課程、教材之中的民主;融合職業教育與知識教育的不自然對立;學校讓學生習得“科學”的同時，還要習得科學的方法;建立較為平等的師生關系等。

1.教育過程的動態過程。杜威理論中包含的教育過程是動態的，學校應該為學生營造一個可以保有自我，自由發展的環境，教師與學生應該是和諧互動關系，課本上的知識由被動灌輸變為從有意義的經驗中提煉萃取，在教學中也應將科學研究方法應用于教學過程之中。同時應該培養并且鼓勵學生思維（尤其是反省思維）的能力，使他們具備虛心、負責任、全心全意的態度，這有助于他們學會解決實際的問題。

2.消解與知識教育的對立，提倡職業教育的重要性。杜威的教育理論特別強調了職業教學的重要性，他認為職業教學是教育的理想形態，“這種嶄新意義上的職業教育，消弭了自亞里士多德以來職業與閑暇、教育與生活、技術訓練與文化修養的離合狀態;促進了現有教育形式的改造，使注重技能訓練的職業教育與脫離現實的自由教育整合起來，把工業生活引入到普通教育中”[2]職業教育并不是單純的實用教育或者職業訓練，最終目的是讓學生獲得專業化的技能和謀生的手段，促進個人能力的全面和可持續發展，從而主動的、能動的去解決社會經濟與科學技術層面的問題。這中間教育觀需要我們將個人發展與社會需要有機地結合起來，需要明確的是，這兩者并不是對立的、割裂的。落實在具體的教學工作中，杜威認為應當建立綜合化的課程體系，推動學術課程與職業課程整合，同時積極倡導職業教育課程實施，通過增加實踐課程、實習內容來實現。

（三）“做中學”（learning by doing）

“做中學”也是杜威教育理論中傳播最為廣泛的重要論述之一。“產生首創和創造力量和最好的方法就是去實行它。力量和興趣一樣是通過利用和實踐而產生的”。[3]杜威認為，學生天然就具有探究的欲望，由這種本能支配的活動具有很強的主動性和動力性特征，這使得他們在遇到困難時候會努力去克服，最終找到解決方法。這就是說，學生是從“做中學”的。[4]

二、我國新工科建設人才培養挑戰

（一）新工科人才培養提出的新要求

我國的新工科建設，是應對新經濟的挑戰，從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的高度，在“卓越工程師教育培養計劃”的基礎上，實施“卓越工程師教育培養計劃2.0”，包括適時增加新工科專業點;在產學合作協同育人項目中設置“新工科建設專題”，匯聚企業資源等。[5]

圍繞新工科建設和新工科人才培養，諸多學者提出很多建設性意見，如王武東[6]等提出新工科建設主要原則包括滿足社會需求為原點，實現工程教育與社會經濟的耦合;介入現代性的反思性，推進新工科理論與實踐持續性的雙向建構;倡導“全人”教育理念，實施工具理性與價值理性融合的工程教育;整合性重構知識體，實現工程教育從形式改革到內容改革的縱深性。吳婧姍[7]等提出，未來工程師的核心能力也應該包括有基本職業能力、工程專業能力和可持續發展能力等。

（二）新工科人才培養面臨的新挑戰

整體而言，新工科建設突出一個“新”，既有新型專業的涌出，也有新興學科的產生，既包括新的教學理念的普及，更要落實在新型工科人才的培養。

不可否認，面對制造業和新工科業態變化與沖擊，我們的人才培養模式尚未形成一套穩定的機制來面對這種沖擊與挑戰，現階段的人才培養模式仍然面臨諸多問題，主要包括：

1.新工科人才培養標準及評價體系尚未健全。目前業界主要爭論仍然聚焦在工程人才培養方式上，對于其配套的道德教育、人才德育標準或者教學理念討論不充分，培養目標模糊。

2.培養理念革新較為滯后，科教融合問題尚未有效解決[8]，純研究型導向的教師考核體系和學生培養體系都難以支撐起新工科建設中的重回工程化的培養需求。

3.實踐教學力度和設計性不足，對于工科行業本身規律性和發展性認識較為缺乏。工科人才培養應遵循工程發展規律，這是區別于“科學”教育之外的教育。

在新工科的建設過程中，對于我們所培養的新工科人才，要求專業能力與道德能力并重，知識積累與職業素養并重，終身學習的能力成為從業的基本要求，這一切，與杜威的教育思想不謀而合，也都指向了應回歸教育本質的基礎上開展好新工科人才培養與教育。

三、杜威教育思想在新工科建設中的適用分析

新工科的基本理念是繼承與創新、交叉與融合、協調和共享。[10]新工科建設和人才培養的重點就是突破現有的工程技術人才培養與產業實際需求脫鉤的基本矛盾，面向新產業、新業態變化同時調整新型人才培養模式的主動求變。杜威的教育思想恰恰與新工科建設中的人才培養不謀而合，他強調道德教育、職業道德的培養，注重學生的實踐能力，強調培養學生終身學習能力倡導在今天看來仍然是適用的，并不過時。

（一）加強道德教育

杜威認為，道德的目的在一切教學中[9]，道德教育毋庸置疑是最重要的教育。習近平總書記在全國教育大會上強調，我們要堅持中國特色社會主義教育發展道路，要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，他尤其強調了道德與思想教育的重要性。目前，對于未來業態下新工科工程師的標準尚未有統一的定論，但是我們應當準確意識到，完備的道德水準和完善的道德教育一定是我們培養新工科學生的基本準繩和重要基石。教育的本質應該是持續完善一個人的過程，在培養其基本的職業能力，包括工程意識、工匠精神和職業素養的同時，良好的道德基礎才能發揮出新工科人才的真正能力。

我們的教育產品不單單是一個具備專業知識的專業人員或者工程師，而是包括成熟與穩定的情緒，誠實、負責任、擁有大局觀和決斷力的成熟的公民。職業道德不單單是道德知識的簡單“灌入”，不是比例較低而且內容單一枯燥的道德基本課，職業道德是起源于生活實踐并且在尊重實踐和內化力量本身的基礎上產生的。首先，職業道德和道德教育要與社會發展同步，與企業、行業發展同步，不同的社會發展階段和職業對于職業道德的要求是不盡相同的。其次，要將職業道德教育貫穿在普通學科課程教育中，通過各學科教師的言傳身教和學生的積極反饋，形成良好的良性互動循環，從而達到道德教育中的知行合一，言行一致。最后，在道德教育和職業道德教育過程中，充分倡導回歸教育本質，學校應創造一系列相適應的實踐活動，促進德育氛圍形成。通過校園文化和辦學特色凝練辦學品格，從而影響和塑造學生的道德觀。

（二）注重教育實踐，建立工程教育人才培養多元模式

我們要注意到杜威教育觀中關于實踐的重要論述，這對于我們新工科教育及人才培養過程中，培養學生的工程專業能力具有重要借鑒意義和實際操作意義。

1.增強課程結構的“設計性”，就是在理論課程設計、小組項目設計、創新創業實踐課程、畢業綜合設計等一系列教學活動中貫穿設計理念，注重學生對于全產業鏈和工程實際應用的深入理解。培養學生工程教育最需要的“大工程觀”，從系統性的、從大的角度和學科視角去觀察思考問題。我們要從課程體系改革出發，要突破從典型的科學基礎課程、專業基礎課程到專業課程的三段論這種僵化的人才培養模式。適當加強“工程導論”“企業實際案例分析”等課程教育，增強未來工程師們的系統觀、全局觀和學科關聯力。

2.建立多學科交叉意識，養成在多學科空間角度觀察、思考的習慣。培養學生的創新、創業和創意的能力，建立以問題和課題為導向的基本教育模式，倡導研究性學習和挑戰性學習，因材施教，注重提高學生的探究興趣、以興趣為主要驅動力來培養學生的創新意識和學習成效。將學生真正確立為學習主體，尊重學生本身的創造性和發散性思維。

3.有機融合職業教育與知識教育的二元對立，建立多元人才培養體系。要采取多種方式，一方面完善在校生和未升學學生的職業教育，另一方面要完善職業學校畢業學生的升學機制和擴寬繼續學習的渠道。產教深度融合既是大勢所趨，也是必然選擇。具體做法包括增加學術課程和職業教育課程的平衡性和融合性，面向產業需求培養對應人才，大力打造校企合作平臺，從開發新的交叉學科和課程，打通人才和產業創新的通路，實現多方共贏。

（三）從“做中學”：終身學習與工程試錯性兼容

從杜威教育理論的“做中學”給我們的啟示是，隨著工業行業領域許多技術的快更新迭代，很多技術和面臨的困難沒有前人經驗作為參考，操作上沒有可以復制的模式，現實情況中面臨更多不確定因素作為判斷參考，這種時候，對于終身學習的要求到了新的高度。我們培養學生不再是單純衡量其掌握多少知識技能，而是以培養學生持續學習新技術的能力和養成學習習慣為主。把工程教育放在真實的工程背景中，回歸工程本源和實踐屬性，而不是單純作為科學理論或者技術方法的附庸所得。

在現有的工程教育實踐體系中，我們過度強調了科學技術的理論教育重要性，恰恰忽略了工程實踐本身是包含實踐體驗性或者容錯試錯性的。工程實踐是對于實踐經驗的不斷錘煉與取真，它允許多次嘗試，允許適當出錯，同時包含鼓勵創新、鼓勵改進、鼓勵探索的特質。其實，從“做中學”和從“錯中學”對于人才培養實踐是同等重要的。

參考文獻

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[2]康紅芹.杜威職業教育思想探究[D].天津：天津大學，2014.

[3][美]約翰·杜威（Dewey·J·）.民主主義與教育[M].王承緒，譯. 北京：人民教育出版社，2001.

[4]高瑜.解讀杜威教育思想[D].南京：南京理工大學，2007.

[5]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究， 2017，38（02）：26-35.

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[9]劉永.杜威德育思想的當代價值[J].教育評論，2020（04）：164- 168.

[10]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究， 2017（03）：1-6.

Abstract： Dewey is one of the most influential psychologists in the United States at the beginning of the 20th century and has made great achievements in the fields of pedagogy and psychology. His educational thought entered China during the May 4th Movement， which caused great repercussions. Based on the analysis of Dewey's educational thought and his classical educational theory， this paper analyzes the difficulties faced by the talent training of "emerging engineering education" and advocates the idea of returning to the essence of education in engineering education， which aims to provide a reference for all kinds of colleges and universities to carry out the talent training of "emerging engineering education" construction.

Key words： Dewey; educational thought; "emerging engineering education" construction