踐行陶行知教育思想，培養學生語文自主學習能力

李建國

摘 要：陶行知教育思想是我們語文老師的思想寶庫，先生關于自主學習的教育思想對于切實減輕學生負擔、提高學生語文能力具有指導意義。我們應該踐行先生的教育思想，不斷探索實踐，著力培養學生語文自主學習能力。

關鍵詞：陶行知；教育思想；語文；自主學習能力。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-047-2

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”強調了自主學習的重要性。先生還說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動需要適當的培養而后可以實現。”也強調了培養學生自覺的行動的重要性。

一、良好的師生關系是培養學生自主學習能力的基礎

1.做民主型的老師。

做民主的教師，創設民主的教學氛圍。構建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務，也是激發學生學習興趣，保護學生積極性的環境基礎。教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。惟此，我們的學生才會積極主動地去學，我們的課堂教學才能激發出蓬勃的生命活力。

2.關愛每一個學生。

關愛每一個學生，喚醒學生的主體意識。沒有情感的教學是失敗的教學。教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一個學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。

二、激發學生的學習興趣是培養學生自主學習能力的前提

陶行知先生指出，喚起興味，就肯用全部精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。興趣是一個人力求接近、研究或獲得某種事物的意識傾向，是一種心理特征。對學生來說，興趣是掌握“雙基”，培養能力、充分發揮主體作用的前提，是推動他們探求知識、主動發展的動力。所以，我們要實施“自主學習”就要采用多種手段來激發學生的學習興趣。

1.導語激趣。

“導語”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到吸引學生的教學效果。如我教《蘇州園林》時這樣導入的：“‘上有天堂，下有蘇杭。蘇州被稱為人間天堂，很大程度上是仰仗蘇州園林。蘇州是一座名副其實的園林城，大小園林數量之多、藝術造詣之精，乃今天世界上任何地區所罕見，‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南，可以說蘇州園林是集歷代江南園林藝術之大成。同學們想領略蘇州園林的魅力嗎？讓我們一起來學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》吧。”從蘇州園林對于蘇州城市的意義和蘇州園林的地位的角度來啟發吸引學生，激發了學生學習這篇課文的興趣。為學生的自主參與打下了基礎。

2.情境激趣。

語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的意境。要讓學生體驗這種意境，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們學習的興趣。如學習《背影》這樣的散文名篇，我先用流利的普通話，跌宕有致的語調先范讀一遍，要求學生注意體會老師讀課文時的節奏、語調，然后鼓勵學生站起來讀，學生一定會神會意動，產生學習的欲望。

三、教給學生學習的方法是培養學生自主學習能力的關鍵

1.自主預習的方法。

良好的預習方法、自覺的預習習慣對語文課堂教學十分重要。預習的要求是：會借助拼音自讀課文，了解課文大意，會借助工具書以及聯系上下文自學生字詞，會在閱讀課文時在書上作一些標注，會利用各種媒體搜集對學習課文有幫助的信息。教師可針對以上要求布置一些可操作的細致的預習作業，堅持訓練，使學生內化為方法，養成習慣。良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有致關重要的作用。如教《我的母親》一課，我讓學生思考：作者深情地回憶了關于母親的四個片段，哪些話語、哪些事情、哪些細節最讓你動情？你還記得自己的母親給你留下的深刻印象嗎？等問題，學生通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2.探究質疑的方法。

課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而開展發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如在教《多一些寬容》時，我啟發學生問這篇課文作為一篇議論文有什么不足，一些同學能大膽地指出本文作為議論文的例文是有欠缺的，因為文章沒有一個關于寬容的事例，沒有舉例論證，說理是不充分的。我馬上提出我們能為文章舉出幾個事例來嗎？把教學引向深入，把閱讀和寫作有機地結合起來。

教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。比如對重點詞句進行質疑；對標點符號的運用質疑；對標題進行質疑；對文章矛盾處進行質疑；對文本的思想內涵進行質疑；對篇章中敘述順序的變化，寫作手法的運用質疑。甚至對課文插圖質疑，提出自己獨特的見解。除了對這些靜態的文本內容本身進行質疑外，還可對教學過程中動態的內容進行質疑，如同學的回答、老師的講解等。

3.合作討論的方法。

從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。具體包括：敢于積極主動地發言，慣于認真思考后發言，善于清楚明白地表達，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，參與文本、教師、學習同伴間的對話，是一個重要的自主學習的方法和習慣。很難想象，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子會具有自主學習的能力和習慣。教師要調動所有學生參與討論，讓學生做學習的主人。

四、構筑自主學習平臺是培養學生自主學習能力的陣地

立體豐富的學習平臺是培養學生自主學習能力的陣地，是學生快速成長的通道。教師應有構筑平臺的意識，為學生的成長服務。

1.利用網絡環境平臺。

信息技術高速發展的今天，教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征。網絡環境下的自主學習作為一種全新的學習方式，具備了許多傳統教育環境不可比擬的優勢，更有利于激發學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。網絡環境下的教師角色也應由原來的知識傳授者變為學生的學習指導者、學生主動建構意義的幫助者，應具備現代化的、先進的教學理念、思想和方法，用現代化的教育技術手段來優化教學過程。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引學習學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。如：《美麗的西雙版納》一課的教學，教師改變了以往學習游記的教學模式，引導學生在動態的人機交互的網絡情境中，提取有效的信息，進行知識的重構。按照自己的需要去選擇內容與方法，進行個人或小組網頁的制作，通過信息的再加工，將文字、圖片、音樂融為一體；通過多種有創意的、富有個性的關于西雙版納的文稿演示介紹，激發了全體同學對祖國山河的熱愛。正是這種具有現代氣息的網絡情境，為學生主體地位的落實提供了堅實的基礎，為學生自主意識的增強開辟了一條新的途徑。

語文課外延伸學習時，網絡也是利器。在課堂上布置一些由課內延伸到課外的問題。如了解作家的人生經歷，作品的時代背景，和對課文的個性化理解等。師生還可以通過博客論壇等工具進行交流互動，極大地拓展了學生學習的空間，培養了學生自主學習的能力。

2.組織競賽活動。

開展一些學習競賽和學習活動。中學生有著爭強好勝的特點，都喜歡在各種活動中表現自己，因此，活動和競賽不失為激發學生學習興趣的好方式。教師可結合教學內容經常組織課本劇表演、朗誦會、故事會、辯論會、成語大王、自編小報等學習活動和競賽。教師要處理好活動和競賽中學生的自主性和教師的組織之間的關系，既不可樣樣獨斷、包辦，也不可放任自流。在競賽活動的平臺上學生得以成長，自主學習的能力得到了培養。

3.利用社區教育資源。

利用社區教育資源來培養學生的自主學習能力。引導學生了解身邊可以用于學習的資源，發揮圖書館、博物館、青少年活動中心等資源的作用。讓學生積極參加各類活動，合理安排自己的時間，提升學生的能力和素質。

總之，我們應該繼承和發揚陶行知教育思想，在教育教學實踐中踐行陶行知教育思想。教師“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，也是培養現代人素質的需要，因為“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。只要我們堅持學習，堅持實踐，定能扎實培養起學生自主學習的能力。