小學數學“問學式”課堂范式

宋霞娟

摘 要：“核心問題”囊括了數學學科的教學重點，指的是數學的本質，更是課堂教學的“課眼”，是教學活動的“主線”。核心問題直接指向教學的重點、難點，也是老師備課時的著力點，老師需要在細致鉆研教材的基礎上精心提煉。基于小學數學“核心問題”探析了“問學式”課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;問學式;核心問題;課堂教學

提問貫穿了小學數學課堂教學的全過程，與簡單、頻繁、淺層的問題相比，核心問題更具有代表性和典型性，指的是那些圍繞數學核心知識、學生學習水平所提出的，能夠促進課堂教學進度，并啟發學生思考的、有價值、高質量的問題，也是能夠“牽一發而動全身”的問題。所以，核心問題應該有“小而具體”的特點，并且讓學生產生疑問，帶著疑問主動思考，在思考中深刻理解數學知識，構建知識體系，這才是核心問題的價值所在。

一、核心問題的設計和分解

在“圓的認識”的教學中，如果只是帶領學生按部就班地學習畫圓，講解圓的半徑、直徑、周長等知識，很難幫助學生形成數學思維。如果設計這樣一個核心問題——為什么車輪是圓的不是方的？啟發學生思考，那么在思考的過程中，學生解答了問題，也就理解了圓的特點和相關概念。又如，在“角的度量”的教學中，許多學生早已見過并且使用過量角器，如果按照教材再講一遍角的度量方法，很難吸引學生的注意力，不如提出“為量角器編寫說明書”這樣具有挑戰性的核心問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感。教學中，即使設計出了一個高質量的核心問題，但并不代表不需要課堂提問了，相反，在設計核心問題之前和之后，還要設計一些小問題作為鋪墊，這些問題最好能夠分解成“問題串”。與傳統課堂教學中的碎小問題不同，“問題串”指的是圍繞某個學習目標或者中心問題，根據一定的邏輯結構所設計的一組聯系緊密、彼此串聯的問題。以“用替換的策略解決問題”的教學為例，核心問題是“大杯和小杯各是多少毫升？”問題串是：（1）“為什么要替換？”（2）“不替換行不行？”（3）“題中哪句話是替換的依據和解題的關鍵？”（4）“替換前后改變的是什么？沒變的又是什么？”四個小問題組成的“問題串”，促進了學生思維能力階梯式的提升，成功激活了課堂教學。

二、圍繞教學內容，在關聯處提出核心問題

教材是課堂教學的基礎，所有的核心問題都是圍繞教材設計的。從單獨一節數學課的角度來看，教學內容是相對獨立的，如果把內容融入整個知識體系，那么教學內容之間又是具有關聯性的。因此，老師要把握知識結構和內部的關聯來提出核心問題，學生也就可以構建并完善知識體系，梳理數學知識脈絡，提高運用數學知識解決問題的能力。在“長方體、正方體的認識”的教學中，老師可以先向學生提問：“長方體、正方體屬于哪種圖形？”“二者各自都有哪些特點？”再通過多媒體展示一些圖形，繼續提問：“這些圖形都屬于哪種類型？”“其中有沒有立體圖形？”這些問題可以引導學生運用已知的知識和經驗，感受圖形之間的內在關聯，對長方體和正方體有更加具體的認知。然后，再向學生展示模型，并提出問題：哪里是長方體和正方體的棱？哪里是面？哪里又是頂點？可以采用分組合作的方式討論問題，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，在討論中更深刻、更具體地掌握數學知識。在教學內容彼此關聯的地方提出核心問題，可以起到“溫故而知新”的效果，幫助學生建立起新知識、舊知識之間的聯系，完善數學知識體系。

三、在關鍵點上提出核心問題

科學地設計核心問題是推動課堂教學順利開展的基礎，而準確把握核心問題的提出時機，才是打造高效課堂的關鍵。在“角的初步認識”的教學中，老師可以展示兩個角，讓學生回答“哪個角大？”繼續提問“大多少？”這個問題在沒有學習新知識的情況下很難回答，但已經勾起了學生的好奇心和求知欲，帶著核心問題進行接下來新課程的學習，學生的學習熱情普遍比較高漲，學習效果事半功倍。除此之外，核心問題的設計還要具有疏導性，即能夠幫助學生梳理思路，這也是課堂教學中的難點。在學生思維受到限制的情況下，老師可以通過階梯式關鍵性的問題引導學生思考。比如“甲乙比是2∶3;乙丙比是4∶5，那么甲和丙的比是多少？”這道題，老師可以提出這樣的核心問題：“兩個條件中都有乙，是否可以統一乙的份數？”在問題的啟發下，學生立刻茅塞頓開，原本受限的思路豁然開朗，輕松地解決了問題。

立足于“核心問題”的小學數學課堂教學，老師既要精心設計問題，又要把握問題的提問時機，通過互動、分組討論等教學模式，讓學生在解答問題的過程中，潛移默化地培養數學核心素養。

參考文獻：

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編輯 馮志強