基于形成性評價的高校英語教學模式研究

【摘要】形成性評價方法可以有效彌補傳統教學模式中的終結性評價方法的弊端，進而滿足教學評價內容的全面性需要。通過開展基于形成性評價的高校英語教學模式研究，從明確基于形成性評價的高校英語教學目標、將課內教學與課外學習有機結合、基于形成性評價的學生學習過程評價三方面，提出一種全新的高校英語教學模式，以期為提高高校英語教師教學的實效性，提高學生的英語口語表達能力做出貢獻，從而實現學生英語水平的全面提高。

【關鍵詞】形成性評價;高校;英語;教學模式

【作者簡介】楊彬彬（1987-），女，回族，吉林長春人，長春財經學院，助教，在讀博士，研究方向：英語語言學。

一、引言

與傳統教學評價方法相比，形成性評價主要針對教師教學的過程中以及學生學習的過程，將教學與學習有機地結合在一起。形成性評價的主要作用是為了對教師教學以及學生學習過程中收集有意反饋信息的評價，通過形成性評價可以進一步促進教師教學質量的提高，幫助學生提高對學習的興趣，將學生的未來發展作為最終目的。在教學當中的形成性評價是通過教學過程中教師與學生之間的互動，幫助學生對問題進行精確的界定，并共同探尋解決問題的方式和方法以及評價學生學習結果。形成性評價的手段多種多樣，主要包括直觀觀察、座談、測試、問卷等，學生在形成性評價中，作為評價的主體和客體身份共同存在。當前，高等院校的教育改革使得人們對于英語教學的內容提出了更高的要求，傳統高校英語教學模式由于內容過于單一、信息化程度較低等特點，已經無法滿足學生未來對英語知識的掌握需要。近幾年來，教育領域的研究人員紛紛開展有關高校英語教學的改革研究，并受到了廣大高校英語教師的關注。本文筆者結合形成性評價的優勢，將其應用到高校英語教學中，提出一種全新的教學模式，從而幫助學生在聽、說、讀、寫等英語方面的各項技能平衡發展。

二、明確基于形成性評價的高校英語教學目標

基于形成性評價的高校英語教學目標可劃分為三個不同的層次，分別為總體層次目標、教育層次目標以及教學指導層次目標。其中，總體層次目標需要通過大量的時間以及教師的教學經驗實現，是具有一定復雜性和多面性的學習結果，包含著眾多更加具體的教學目標。當前，高校英語教學大綱中將培養學生的聽、說、讀、寫能力作為培養重點;將學生的細致性觀察以及對問題的分析等邏輯性能力的培養作為主要內容。表1為高校學生在英語教學中的各個層次教學目標的對應位置。

表1中，目標A～F分別表示不同的高校英語教學目標，其中目標A表示為學生能夠準確理解英語教學中的一篇文章的大致含義，并抓住其中具體的情節及論點;目標B表示為學生能夠熟練地掌握英語詞匯個數在5000個～6000個范圍以內;目標C表示為學生能夠利用所學的英語知識以及技巧，完成簡單的英語對話;目標D表示為學生能夠具備對新學的英語知識進行總結和歸納的能力;目標E表示為學生能夠根據教師提出的要求，完成一篇英語作文的書寫;目標F表示為學生具備在進行英語試卷作答時能夠通過檢驗找出錯誤的能力，或在日常練習中幫助同學找出錯誤的能力。

三、將課內教學與課外學習有機結合

在確定教學目標后，為了避免出現傳統高校英語教學模式中的啞巴英語教學問題，結合形成性評價高校英語教師需要將課內教學內容與課外教學進行有機結合，以此形成更加具有綜合性的教學方法。首先，高校英語教師在進行課內教學時，應當按照教學目標以及學生的學習需要，在每學期開學的第一節課向學生宣布本學期教學過程中的相關要求以及考核明細，從而保證整個學習中形成性評價的順利進行。在課內教學時，教師要按照英語每個單元的教學內容開展本節課程。通過隨機提問、小組談論等形式，完成有關英語教學的情景模擬、主題報告等教學活動，并且在教學的過程中教師要及時地對學生或小組的表現進行評分。每節英語教學課程都要對學生個人、小組完成教學任務的情況在質和量上進行評價，并將其計入學生每學期的英語成績考核中。其次，在布置學生課外學習內容時，應充分考慮學生對英語學習興趣的多樣性需求，為學生提供多種不同的課外學習內容，并由學生自主進行選擇。再次，由教師將傳統英語教學內容進行篩選、整合，學生可以通過教師提供的課件、微課或音頻、視頻等教學資源，在上課前的一周時間內完成與課內教學內容相關的重點詞匯、重點語句、終端段落學習的個人學習任務。當學生在進行自主學習遇到了問題時，可以通過小組內部討論的形式解決，也可利用網絡平臺，自主查閱資料，完成對問題的初步了解。課外學習還可以通過小組協作的形式進行，小組成員根據教師提供的學習任務，在明確主題、內容以及問題等關鍵要求后，共同協作完成一個學習任務。小組成員可通過查閱文獻、上網搜索等方式，并最終匯總在一起，完成學習任務的項目報告編寫，在進行課內教學時可進行分享和陳述。

四、基于形成性評價的學生學習過程評價

基于形成性評價的學生學習過程評價可分為學生自評和教師評價兩種形式。學生自評是通過教師在學生課前對本節課的英語教學內容自主學習情況，以及課堂教學活動的參與情況，引導并組織學生制訂客觀的、系統的評價指標體系，并根據學生自身的實際情況，對自己進行評價。通過學生自評的方式，有利于學生對自己在學習過程中的問題進行自我總結，并通過自我反思和自我激勵，激發出學生的學習動力。同時，學生可以通過不斷總結自身的學習優勢，增加對英語知識的學習信心和學習興趣。在學生自評中還包括生生之間的相互評價，通過對其他學生的學習情況進行評價，更加具有客觀性和公正性，從而達到同學之間相互激勵、相互學習的學習效果。教師評價可按照表2中的內容進行考核。

表2中的教師評價考核內容將學生在課內教學與課外學習中的所有過程全部覆蓋，因此具有更高的全面性，能夠充分滿足形成性評價的要求，實現了對學生學習英語知識的綜合能力評價。這樣的評價模式也能得到大多數英語基礎較弱，自主學習能力較差的學生認可，使基于形成性評價的高校英語教學模式更具有可行性。

五、結語

本文結合形成性評價方法，提出了一種全新的高校英語教學模式，可以在不同的層次上，鼓勵高校學生進行自主學習，并不斷激發出學生對英語教學內容學習的積極性和主動性。這種教學模式能否順利地展開，關鍵在于教師在課前對學生學習任務的設定，更依賴于形成性評價方法為教學提供的保障。教師在進行課前學習任務設計時不僅要考慮學生個人能力的培養，也要考慮到學生協作、溝通能力的培養，并不斷地強化教學形式。未來以這樣的教學模式開展高校英語教學能夠得到更多學生的認可和喜愛，因此具有一定的推廣價值。

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