輸入假說理論在高中英語閱讀教學改革中的研究

【摘要】 閱讀模塊在高中英語教學中占據著重要的地位，不容忽視。為適應社會不斷發展進步的要求，應對傳統高中英語閱讀模塊教學中存在的普遍問題進行教學改革。在高中英語閱讀模塊中注重輸入可理解性語言材料，有助于英語教學目標的實現。本論文從克拉申語言輸入假說理論的四個特點，對高中英語課堂教學改革進行研究，意在提高學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】輸入假說理論;高中英語;閱讀教學;教學改革

【作者簡介】蔣天麗（1987-），女，漢族，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院2019級學科教學（英語）專業，在讀碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、研究背景

隨著社會的不斷進步，傳統的高中英語教學已逐漸跟不上學生發展的腳步。因此，對高中英語教學的改革勢在必行。高中英語閱讀教學，作為高中英語教學的重要模塊，其改革理應引起高中英語教師的重視。本文嘗試在美國語言學家克拉申（Krashen）輸入假說理論的指導下，結合當前高中英語教學的發展方向和高中生的認知發展特點，對高中英語閱讀教學模式改革進行研究。

二、輸入假說理論

1.克拉申與語言習得假說。著名的語言學家克拉申在其著作《輸入假說理論與啟示》（Input Hypothesisr：Asues and Implicat ions）中總結歸納了五個關于語言習得假說：語言輸入假說、語言監控假說、習得學得假說、情感過濾假說和自然順序假說。其中輸入假說是其二語習得理論中最重要的，被稱為輸入假說理論。

2.輸入假說理論概述。輸入假說理論中關于語言習得最重要的表述內容就是可理解性輸入，即“i + 1”理論。克拉申認為，語言學習者的現有水平是 i，當學習者接觸到大量的且略高于現有水平的語言輸入“i + 1”時，習得就自然產生了。“i + 1”就是可理解且有一定難度的有效輸入，克拉申將這樣的輸入稱為可理解性輸入。克拉申認為最有效的輸入應該有以下四個特點：

（1）可理解性。克拉申認為，可理解性的語言輸入是成功語言習得最重要的條件。可理解性語言材料中包括學習者已有的知識結構和即將達到的知識水平。在教學過程中，教師提供給學生可理解語言材料，學生需要對語言材料進行全面的了解，習得才會發生。教師的自身水平和對學生認知水平的了解程度，決定了教師能否準確為學生提供可理解性語言材料。教師采取有針對性的教學策略，篩選、加工可理解性語言材料，有助于學生進行新的語言知識體系建構。當然，這其中也不能忽視學生學習的主動性。

（2）輸入既有趣又有關聯。克拉申認為，最好的“語言輸入應該是有趣又有關的”。如果輸入的語言材料能夠引起學習者興趣，引發學習者的關注，并且與學習者的已有知識結構相關聯且略高于學習者現有水平，這樣的語言材料便能夠激發學習者的好奇心和求知欲，使得輸入的語言材料在學習者頭腦中留下深刻印象，促使習得產生。在教學過程中，教師應當充分考慮學生的實際情況、學生的現有知識水平，要恰當地選擇教學內容。教師可以通過調查問卷和訪談的方法了解學生的學習動機、興趣愛好等影響語言習得的情感因素，有效地選擇有趣又相關的教學內容進行教學。

（3）非語法程序安排。克拉申認為，完全照搬語法程序進行的教學內容編排是不科學的。在一個和諧舒適自然的氛圍下，輸入真實有效的語言材料，才能促進語言習得的發生，促使學習者完成對新知識的主動建構。從這個角度來看，教師不能根據主觀臆斷篩選語言材料，將導致習得無法發生。

（4）足夠的輸入量。克拉申認為，語言的習得還依賴于大量的語言輸入，足夠的語言輸入量是實現質變的前提和基礎。因此對于學習者來說，大量的輸入是非常必要的。但這種語言輸入積累，不是簡單語言規則的羅列，學習者應在自然的環境中，體驗真實的語言材料，才能有助于完成對新知識的建構。輸入的語言材料應是系統的、完整的，而不是單一的、碎片化的。如果在教學的過程中一味地強調規則的羅列，并強迫學生對這些規則死記硬背，久而久之會引起學習者的厭惡感，不但不利于新知識的建構，還必將對學習者的學習起到適得其反的效果。

三、傳統模式下高中英語閱讀教學中存在的不足

傳統的高中英語閱讀教學大多采用從單詞、短語到句法，到自然段逐步講解的“知識填鴨式”教學模式。教師在課堂教學中過度偏重對語言知識的講解，忽視語言背景知識介紹、語言運用教學和閱讀策略的指導。

在傳統的閱讀課堂教學中，教師大多采用“自上而下”或“自下而上”的英語閱讀教學模式。詞、短語、句子到段落、語法的逐步講解的方法，簡單地將各個知識堆疊在一起，不進行知識的建構，忽視了對學生閱讀技巧、閱讀策略的培養，導致學生在閱讀中缺乏策略應用，摸不清文章結構框架，抓不準閱讀課文的核心思想，挖掘不了課文內涵，更拿不準個別單詞的文中含義，使學生在閱讀考試中無法提高答題正確率。

高中英語閱讀教學在高中英語教學中占比較大，涉及的知識點繁多，是培養高中生英語能力的重要模塊。然而在高中英語閱讀教學中，大多數教師仍沿用傳統的閱讀課堂教學模式，利用灌輸方式或者題海戰術的“填鴨式”訓練強化學生的英語語言知識。這種“滿堂灌”模式，忽視了學生在教學過程中的主體地位，導致學生課堂參與度低。學生靠死記硬背強行記憶語言的形式，沒能理解語言內涵，更無法將新知識點與已有的知識結構進行有效的建構。單一、片面的知識積累還不斷加大學生的學習壓力，使學生逐漸失去了學習英語的興趣，導致學生的閱讀能力和使用語言的綜合能力無法提高。

四、基于輸入假說理論高中英語閱讀教學模式的改革與發展

1.基于輸入假說理論高中英語閱讀教學模式的發展方向。 眾多學者普遍認為，在教育教學過程中應充分發揮教師的輔助性作用，確保學生的主體地位。根據克拉申的輸入假說理論，有效習得的語言輸入應具有可理解性、趣味性與相關性、非語法程序的安排、足夠的輸入量四個特點。用克拉申的輸入理論指導高中英語閱讀課堂教學，教師要根據以上四項指導原則，圍繞現階段學生的英語語言運用水平和能力，通過課堂實踐觀察學生的認識發展水平，了解學生已有的知識水平和學習的興趣動機，來具體安排英語閱讀課程教學，篩選加工適合學生認知發展水平的內容進行教學，從而提高學生的閱讀能力。

2.輸入假說理論指導下高中英語閱讀教學模式改革的具體策略。依據輸入假說理論，高中英語閱讀教學過程應遵循四項原則：（1）選取可被學生所理解的英語閱讀材料;（2）教學活動的組織和安排不刻意遵循語法程序;（3）篩選加工的閱讀材料內容應具備一定的趣味性、相關性;（4）選取略高于學生現階段閱讀水平的材料，促進學生積極學習。

首先，選取可理解性的閱讀材料，便于學生理解。可理解性語言輸入是習得語言的關鍵。教師應充分考慮現階段學生的語言能力和水平，才能幫助他們選擇適合的英語閱讀材料。在高中英語課堂上，在完成教學計劃所規定的教學任務的基礎上，教師應以教材內容為依據，選擇學生可以接受并能理解的英語閱讀材料進行課堂教學，只有選取可理解性閱讀材料才能提高學生的閱讀效率和閱讀速度。這樣避免了學生對不可理解或者不易理解的閱讀材料而產生的畏難心理或者厭學情緒。

其次，根據非語法程序原則，教學不應刻意按照語法程序安排。根據我國教學實際情況，教學內容的安排不能按照語法程序刻意安排，那是不科學的。教師應根據學生的實際語法水平，適當調整語法教學進程安排。依據新課程改革的要求，教師應突破原有的固定思維模式，靈活合理地運用教材，創造性地運用教材，使教材發揮最大的教學輔助作用，幫助學生的學習登上新臺階。因此，在高中閱讀課堂教學中，教師應該充分發揮輔助作用，努力引導學生發揮自身學習的主動性，靈活運用各種教學策略，如分組談論、同學互評、教師評價的方式，啟發學生對課文內容進行深入思考。教師通過課堂活動觀察、了解學生掌握語法的真正水平，并根據閱讀材料中的語法內容適當教學，加深學生對閱讀材料的理解，從而提升學生的閱讀能力和水平。

再次，根據趣味性與關聯性原則，篩選加工的閱讀材料應具有趣味性。隨著教育改革的不斷深入，教育教學越來越強調學生對于學科興趣、學習習慣的培養。 課堂教學中，教師選擇有趣的語言材料，能夠激發學生的求知欲，使學生在學習過程中積極主動地將新知識和已有的知識結構聯系在一起，幫助學生更好地理解和記憶語言知識。同時，輸入有趣的語言材料，也能降低學生的學習壓力，促使學生發揮在學習中的主體地位，提高在閱讀課堂中的參與度，有利于學生更好地習得語言知識。教師在選擇閱讀材料時，可以選擇與學生生活聯系緊密，又與學生已有知識有著內在邏輯聯系的內容。

最后，提供數量和內容均充足的閱讀材料，加大學生的閱讀量。克拉申認為，“足夠的輸入量”的語言材料是語言習得的關鍵因素。較高的“閱讀數量”可以幫助學生提高閱讀效率，提升語言學習能力，同時提高學生對閱讀策略的運用能力。不斷積累的“閱讀數量”，是形成有效語言知識結構的必要條件。讀過的文章篇目越多，越能加深學生對語言材料的理解程度，越能幫助學生主動地將新知識與已經存在的知識結構聯系在一起，形成牢固的知識體系框架。在閱讀前主動地收集相關文化背景知識，不但滿足了學生閱讀“足夠的輸入量”的學習需要，也能幫助老師了解到學生對已有知識的掌握水平， 有利于教師更好地篩選加工適合學生的閱讀材料，促使學生獲取足夠的語言輸入量，從而提高閱讀理解的能力。

五、結論

用克拉申的輸入理論指導高中英語閱讀教學，教師要根據學生的發展特點和興趣需求，提供給學生可理解性語言材料，營造自然的課堂氣氛，這樣才能幫助學生習得新知識，提升閱讀能力。為了適應新時代學生全面發展的要求，高中英語教學的各個模塊應不斷改進，不斷提高，不斷改革。這樣能有效地提高高中英語閱讀課堂教學質量，以滿足現代社會對于學生英語水平不斷提高的要求。

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