中學體育分組輪換教學工作組織芻議

摘 要：體育分組輪換法是上世紀五六十年代的教學方法，如今又被許多體育教師重新運用于教學中。與單教材教學相比，雙教材分組輪換教學節約了訓練場地，加大了訓練密度，同時也對教師提出更高要求。教師要注意雙教材教學內容的選擇，還需要科學分組、合理規劃場地以保證教學的有效性、安全性。

關鍵詞：中學體育;分組輪換教學;雙教材;訓練密度

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0116-02

近年來教育界十分關注課程改革和教學模式創新，體育教學中分組輪換教學模式重新躍入了公眾視野。這項流行于上世紀五六十年代的教學模式充分運用不同的教材內容，提高了課堂訓練的密度，既注重對學生體育理論知識的傳授，也強調體育訓練活動。這種模式符合核心素養背景下課程改革對體育教學提出的新要求。本文針對分組輪換教學法的內涵和具體應用，結合體育課堂教學實例進行如下探討。

一、體育分組輪換教學的概念及意義

分組輪換教學是指在教師指導安排下，將班級中學生分成若干小組，學生在指定的時間里跟隨教師，在體育委員的協助下學習不同的教材內容，完成相應知識學習之后再輪換學習。通常情況下，分組輪換教學需要用到兩種教材，因此這種教學方法提高了學生的學習密度和運動負荷，能讓學生在有限的課堂時間里學習到更多知識技能。

重新采用雙教材分組輪換的體育教學方式有助于培養學生小組協作意識，有助于在短時間內提高學生體育能力。在分組輪換過程中，教師通常將學生兩兩分為一組，組內成員需要相互幫助來完成某項動作的訓練，久而久之就能培養互幫互助的意識與能力，這也是核心素養對體育課堂提出的培育目標。

二、體育分組輪換教學的組織模式

1.合理選擇教材內容，確保教學充實性

在選擇教材內容時，教師應遵循難易搭配的原則，合理選擇相應的教學內容，實踐中教師通常采用以下兩種選擇教材的方法。一是將難度較大的新教材與難度偏低的教材內容結合，此時教師主要注重新課程的教學，需要注意根據學生體育能力和身體情況安排不同教學任務。通常情況下，教師不會將兩種新課內容安排在同一個課堂，以免給學生帶來學習障礙，增加教師的教學負擔。二是將兩種復習教材相結合，這種方式多用于復習課中。在兩項復習內容中，教師要重點關注難度和危險系數較高的教材，以免學生在自主復習該部分內容時候受傷。兩種教學方法都是比較常見的教材選擇方式，前者適用于新課程教學，后者適用于復習課。由于課程教學內容比較多，訓練量大，因此教師應在備課環節就制定相應的應急預案，在課堂中也需要多關注學生動態。

例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”教學中，設定的課堂教學技能目標為：通過練習，使80%以上學生基本完成肩肘倒立的動作，提高跨越式跳高的熟練度，約20%的學生能夠在教師或同學的幫助下基本完成肩肘倒立和跨越式跳高。肩肘倒立是本節課的新內容，因此教師要將重點放在肩肘倒立的教學指導上，以兩兩為一組進行分組輪換訓練，一名學生練習時另一名學生負責助力和保護，以保障練習過程中的安全。而在跨越式跳高的復習課程中，難度相對較低，因此教師對該組的關注度比較少，要求學生按照秩序和節奏跳高，由組長有序組織組員進行練習，教師對理論知識回顧講解占比有所減少。這部分教學有如下幾項復習內容：（1）原地上一步起跳練習，5次訓練;（2）助跑3步～5步起跳練習，5次訓練;（3）過小欄架起跳過桿與落地動作練習，5次～8次訓練;（4）完整跨越式跳高練習（助跑—起跳—過桿—落地），5次～8次訓練。

2.科學選擇輪換方法，保障教學實效性

在雙教材分組輪換的體育教學課堂中，通常采用兩組一次的輪換方法，這種輪換方式能使每組學生有充足的時間學習和復習相應的體育知識。例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”中，教師將學生分成兩個小組，一組的學生先進行肩肘倒立訓練，二組的學生進行跨越式跳高訓練。當兩組練習完畢之后再交換練習，以達到在有限的時間和場地內每位學生都能得到充分訓練的目的。為了提高分組輪換訓練的效果，教師可以選擇班級體育能力較好的學生組成小組骨干，在實際訓練中一組的學生由教師直接指導，二組的學生由教師選拔出來的骨干成員來監督指導，以此來保障訓練的有效性與安全性。隨著教材訓練內容的增多，教師也可以以三組輪換訓練方式進行，但此種訓練強度也會增大，會給學生帶來挑戰，因此需要根據學生運動量和身體適應情況合理安排，不可急于求成。

再如，在實際教學案例中，一組學生是籃球提前變向換手訓練，二組是復習跳繩。一組教學內容為本節課新增內容，對學生靈活性、協調性等要求較高，難度也比較大，因此一組學生由教師負責指導以保障動作的準確性。二組屬于復習項目，因此難度比較低，主要靠學生自己調整與堅持，因此二組是由教師選擇的骨干成員負責指導，主要提醒同學的動作規范性。這樣通過合理的分工和監督，每位學生都能得到充分訓練。

3.靈活選擇場地安排，保障教學便利性

在分組輪換訓練中場地安排尤為重要。該種訓練模式本意是解決體育訓練中場地緊張的問題，但如果兩個訓練場地相距比較遠，則會影響到學生練習量，也為教師照顧兩組成員帶來難題，因此必須靈活安排場地。通常來說，輪換的兩個場地不應安排在一條直線上，應當兩者之間成某個角度或者處于平行狀態，這樣可以節約學生交換場地的時間，也能讓教師能照顧到全局。

例如，在以籃球為主的分組輪換教學中，教師將籃球場半場交給籃球訓練小組學生開展活動，練習跳繩的小組學生在另一個半場靠近中場部分，排隊進行跳繩訓練，教師則站在邊線的地方觀察學生們的訓練。在以上的場地安排之下，籃球組學生能夠有充足空間進行運球、傳球訓練，跳繩組的學生也能有足夠空間，而兩組學生又都能在教師的視野范圍內，不會出現顧此失彼的現象，能使課堂活動井井有條。

總之，要想在體育課堂重新啟用分組輪換訓練的教學模式，一方面需要注意教材選擇，另一方面需要關注場地和分組，在適當提高學生體育訓練強度的同時，又不會使學生因為大量訓練而影響到接下來的學習。作為體育教師，應當把握好分組輪換訓練中的“度”，在工作中不斷總結經驗，調整教學模式，這樣才能收獲更好的教學效果。

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基金項目：本文系福建省三明市教育科學研究所三明市基礎教育教學研究2019年度立項課題“重拾義務教育體育雙教材分組輪換教學經典模式研究”（課題批準號：JYKT-19035）的研究成果

作者簡介：余作錦（1988-），男，福建三明人，一級教師，從事體育教學與研究。