淺談初中英語聽力能力的培養

【摘要】對于英語這門學科而言，聽力水平的高低直接影響學生的學習效果和對文本的理解。學生的大多數語言交流活動，都和是否聽懂了對方的語言表述息息相關。近年來，隨著各地對英語聽力考試的弱化，聽力能力在教學過程中面臨著尷尬的地位——“嫡出”變成了“庶出”，這一變化嚴重違背了語言學習的規律，即聽說讀寫基本技能的培養，導致學生聽力能力和語感的缺失，給他們的交流和理解造成障礙，并且失去了英語這一語言學科的趣味性和本源性。面對這一問題，聽力能力的培養不但不是“無足輕重”的，反而應該加強。

【關鍵詞】新課程標準;學習興趣;心理素質;方法習慣;日常教學;擴大知識面

【作者簡介】滕維旭，甘肅省靖遠縣第七中學。

為了貫徹落實新課程標準提出的“英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生應用英語的能力”的要求，適應我國對外開放政策的需要，英語教學必須加強聽力的培養。聽力能力在聽說讀寫這四項基本技能中是首要的，也是難度最大的，因為聽不像說、讀、寫那樣主動權掌握在自己一方，由自己掌控，只能被動地接受對方的語速語調而隨機應變。但是縱觀近年來甘肅各地的英語教學，由于考試中取消了對英語聽力的檢測，所以大多數教師在教學中都有意無意地忽略了對學生聽力能力的訓練，這一做法直接導致學生聽力能力和語感的缺失。但筆者發現學生普遍在各種英語考試對語音測試試題手足無措的甚至在后續的其他題目中都因平時缺乏聽力練習而喪失語言運用能力，頻頻出錯。而語音能力的提高必須通過平時的聽力教學來完成。因此，在英語教學中加強聽力訓練，提高聽力水平，已成為日常教學中必不可少的一個方面。那么如何加強聽力訓練，提高聽力水平呢？本文試從以下五個方面來探討這一問題。

一、通過各種途徑培養學生聽力練習的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，在具體的聽力教學活動中，由于母語漢語的影響，中國人學習英語總是帶著一種地方腔，不能很好地把握音標發音之間的細微差異。因此，選擇聽力材料不但要難易適中，由淺入深，符合學生的語言能力，而且要使用純正的發音材料和正版磁帶，除與教材相配套的同步聽力訓練以外，還可給學生補充選聽《新概念英語》等聽力材料，豐富聽力內容。在語音室聽英語語音入門材料，在電視節目、網絡、收音機等媒體中尋找一些英語原聲對話，這些材料不僅內容豐富，材料中會出現不同年齡的男聲、女聲、童聲，不同國家的口語，如英音、美音、澳音等，這有利于培養學生在不同場合與不同國籍的人進行語言交際的能力。同時，學生聽英語時，可先讓學生熟悉英、美人的生活習慣、文化特色、志趣、愛好等，也可配合一定的情景，并在教學中注意介紹文化背景。如英國人的姓放在后面，這樣學生聽時就不會思想轉不過彎來，學生也會感到所聽材料雖有具體的新詞句，但也能聽懂內容，形成英語學習的氛圍和語言運用的語感。

二、重視學生心理素質的培養

練習聽力能置身于語言環境之中固然是最理想的，但由于客觀條件的限制，在相對落后的西部地區營造大量的英語學習氛圍和語言環境，是不太現實的。初中生年齡小，心理控制能力差。比如在聽力課上，有的學生只能聽懂幾個單詞，此時他就會對聽力失去耐心和信心，心理素質不好的學生往往因此而受到打擊，進而灰心喪氣甚至徹底放棄。這是初學者最容易出現的心理素質障礙——畏難情緒。初學英語者，對于聽力是比較難把握的。筆者認為，在聽之前首先要調整好自己的情緒，沉著應對，積極思考，努力運用平時所學的聽力技巧把復雜的問題簡單化，心靜神定，重點把握關鍵字詞，以清醒的頭腦去化解和解決問題。充分調動各種感官，集中精力，摒棄一切干擾因素，切忌思想混亂，手足無措，情緒緊張，力求避免錯聽、誤聽現象的發生。其次，在聽時，要告訴學生不能過分注意每一個音、每個詞、每個句子、每個細節，這樣不但聽不懂外語，也聽不懂母語，連本來可以聽懂的也聽不懂了。要把聽的注意力集中在內容的連貫性上而不是語言上，重點在意義上而不是細節上，多注重對文章或對話的整體感知而不是苛求某個詞或句子，多聽新內容而不是已聽過的。告訴學生在聽力過程中遇到難以理解的單詞、短語，都是正常現象，良好的心理狀態是聽力成功的一半，如能知難而進，持之以恒，樹立自信，相信不懂的單詞會越來越少，聽力能力的提高也將會變成一種必然。

三、培養學生良好的聽的方法和習慣

由于平時缺乏相應的語境，很多學生在聽的方面感到困難。本來一個很簡單的句子，但由于說話人的語速較快，語調變換，加上音變，語言中的強讀、弱讀等變化，導致學生在聽的時候不能做到語句的連貫性，只能斷章取義，猜測理解。同時這種心中無數的做法會導致聽的過程中心理越來越緊張，最后失誤連連，錯誤百出。要告訴學生，聽力練習也有技巧，目的不同，手段亦各異。聽力訓練必須精泛結合，像閱讀一樣。所謂泛聽指的是聽的速度、數量及對文章的整體理解，而不糾纏于、拘泥于某一個詞、某一個詞組，抑或某一句子的含義。或讓學生通過聽覺接觸大量的規范英語，必要時輔之以生動的手勢、動作及各種直觀教具。在長期大量的聽聽看看的活動中，逐步發展聽的能力。教師還可通過有效的練習形式，為學生創設恰當的語言情境，在聽之前給學生一些有針對性的問題，讓學生帶著問題去聽。最初的時候多放幾遍聽力材料，教會學生把握和歸納句子的整體意義，而不是一個單詞一個單詞地去聽。同時，教師在課堂上要盡量堅持用英語和學生進行交流，逼迫學生改變不習慣用英語的習慣。可堅持讓學生走上講臺做值日班長報告，復述所學課文、講故事、寫簡短的英文日記、請別人回答問題或共同表演對話等，學生對這種聽聽說說的活動非常感興趣，這樣有利于穩步提高聽力水平。

所謂精聽是要識別和模仿句子的重音、語調，欣賞課文優美的語句等。它要求對所聽的內容要逐字、逐句、逐段地聽出來，遇到聽不懂或聽不清之處，最好不要輕易地看書中原文，而要靠自己的耐心和毅力，在反反復復的練聽中判斷聽到的內容。關于這一方面的提高，可告訴學生平時通過觀看電視節目、名人演講、英語頻道廣播等途徑品味體會。事實證明，多次反復的訓練有助于理解掌握聽力技巧，培養良好的聽力習慣，加深記憶，挖掘自身潛能。

四、堅持在日常教學中培養學生的聽力能力

在課時有限的情況下，把訓練學生的聽力能力與日常教學結合在一起。

1. 可充分利用課前的五分鐘，讓學生聽一聽剛學過的上節課的語言材料，這樣既復習了上節課的知識，又可作為“熱身運動”，讓學生快速進入英語環境之中，或是下課前幾分鐘安排聽力訓練。

2. 課堂上堅持用英語組織課堂教學。如教課文時，開始可用較慢速度復述所教內容，并借助板書，盡量用學生學過的熟悉的詞語解釋詞義，用多種不同的表達方式去描述同一個句子，嘗試用自己的語言去歸納和解釋整個文段的大意，提醒學生在聽的過程中集中注意力。

3. 聽寫是課堂聽力訓練的一種重要形式，我在平時的教學過程中經常利用早讀、自習等時間段組織學生聽寫單詞，聽寫完之后，讓他們再用已掌握的詞匯、短語去造句，嘗試改變方式去表達課文中實用性強的句子或概括課文大意，使學生在熟悉課文的基礎上靈活掌握不同詞匯和句型，并培養他們分析判斷和迅速落筆的能力。

4. 鼓勵學生進行交際性聽力訓練，加強對學生聽力技巧的指導。我認為，編寫聽力對話是一種不錯的做法，因為語言的最終目的就是運用，交際性對話能讓學生增強語感，提高理解能力，也能讓他們身臨其境，感同身受，從而激發出他們語言表達的欲望，提高他們的理解能力。

5.給學生創造在課堂上展示自我的機會。學生通過相互之間的對話和聽力訓練，既增加了英語學習的自信，克服了畏難情緒，又提高和培養了語言表述能力和聽力能力。

五、提高學生聽力的另一種重要途徑是擴大學生的知識面

許多語言學家都曾指出，聽懂和理解一門外國語言最重要的兩個方面就是辨別和理解。辨別可分為對音素的辨別、對意義的辨別。音素的辨別涉及重音、輔音連綴、音素對比、強讀音、弱讀、連讀和省音等的辨別。意義的辨別涉及文章發生的時間、地點、人物、事件等。理解可分為對語調的理解和對語言信息要點的理解。語調理解指對陳述句、疑問句和祈使句等句式中語調變化的理解。聽力教學大多數情況下是對所學語言知識的合理重現和對語言情景的強化理解。所以我認為提高聽力能力的首要任務就是要掌握最為基本的語音、詞匯和語法知識。

語言和文化是不可分割的統一整體，很多語言情景都是基于一定的文化背景而產生的。如文明禮儀，在不同的國家和地區，文明禮儀的表達大不相同，歐美國家通過擁抱和親吻來打招呼，而中國和許多東亞國家則是通過握手來表示友好。許多聽力材料涉及英美文化背景、西方政治經濟和風土人情等。如果沒有豐富的相關的背景知識，即使有相當的語言知識也難于透徹地聽懂原文，因此理解和掌握這些材料的程度與我們對西方文化的了解、英語基礎知識的掌握情況有著密切的聯系，老師在用多種方法鍛煉學生聽力的同時，也應著重于讓學生廣泛攝取英語國家的文化，比較英語國家文化與本國文化之間的差異，減少由于文化差異而出現的聽力失誤，為提高英語聽力水平打下堅實的基礎。聽力能力的提高過程是一個人綜合知識與能力的提高過程。這一過程是長期的、艱苦的，不是輕而易舉、一蹴而就的，同時也是富有挑戰性的，不能急于求成。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，英語聽力能力的培養主要在于多聽并會聽。如果我們能做到課內外相結合、訓練與興趣相結合，那么英語聽力水平就能得到穩步提高。

總之，聽力教學是初中英語教學的重要內容，聽力訓練的最終目的是培養學生聽懂地道英語，提高學生運用英語這門語言的能力，以適應現代社會的需要，適應交際的需要，這是英語教學的歸宿。在聽說讀寫這四個基本技能中，聽力能力不但是首當其沖的，也是最基本的，雖然考試中已經弱化和取消了對聽力的直接檢測，但這絕不意味著教學中我們應該弱化甚至放棄聽力能力培養。

參考文獻：

[1]初中英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]初中英語課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2003.