構建高效網絡教學的三個抓點

孫鋆 葉惠良

摘? 要 新型冠狀病毒感染的肺炎疫情背景下，全國各地積極響應“停課不停學”號召，開展網絡教學活動。通過網絡教學調查凸顯當下網絡教學的主要問題，并提出將增強網絡學習氛圍、提高網絡教學效率和開發網絡校本課程作為三個主要抓點，構建高效的網絡教學體系。

關鍵詞 網絡教學;直播課堂;自主學習;網絡校本課程;網絡微課程

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0042-03

1 案例背景

2020年伊始，突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情席卷全國，嚴重打亂了人們的學習、工作和生活節奏。由于疫情影響，學校不能按時正常開學，教育部提出“停課不停學”的號召，一時間全國上下掀起網絡教學的熱潮。

近年來，浙江省深入實踐“互聯網+”背景下基礎教育精準教學行動，取得顯著成果。然而過去采用的是線下線上混合式教學模式，當前疫情背景下全程線上教與學的經歷還是第一次。在這次網絡教學中，無論是教師的教還是學生的學，都暴露出很多問題。為了精準把握網絡教學存在的問題，筆者以所在學校為樣本，對學生作了疫情背景下的網絡教學調查。通過學生對網絡學習的態度及行為、網絡教學中的教師行為和網絡教學效果等方面的調研，較為全面地了解了當下網絡教學中存在的諸多問題，而其中學生自主學習能力較弱、網絡教學互動性不足和評價反饋不及時、自主學習網絡資源不足，成為最為突出的三個問題。

2 教學對策

為了及時有效解決當前網絡教學中存在的主要問題，筆者認真分析、多方研討，努力尋找破解這些問題的對策和措施，把增強網絡學習氛圍、提高網絡教學效率和開發網絡校本課程作為三個主要抓點，構建高效的網絡教學體系。

以增強網絡學習氛圍為著眼點，健全網絡教學制度? 基于互聯網的學科學習，學生的學習態度和學習習慣起著至關重要的作用，從調查看，這也是廣大學生的共識。面對網絡學習現狀，47.13%的學生表示面臨的最大困難是沒人來督促自己，缺少自律性;58.31%學生表示網絡學習缺少整體學習氛圍，會影響自己的學習行為和效率。因此，以增強學生網絡學習氛圍為著眼點，制定以學生和教師為主體的規范網絡教學制度（圖1），就變得十分緊迫和重要。

在學生層面，針對網絡禮儀教育、直播課堂紀律、自主學習和線上作業要求等方面制定相應制度。

首先，由于全程處于在線狀態，學生的行為禮儀有所松懈，倡導網上穿著規范、文明用語、換位思考等，營造文明和諧的網絡學習環境。

其次，強化學生直播課堂紀律，要求提前10分鐘進入“教室”，及時參與課堂點名，不遲到不早退，不在評論區發布與課堂學習無關的內容。同時，課堂直播學習中認真記筆記，積極思考老師提出的問題，及時操作老師對自己連麥等。

最后，加強對學生自主學習和線上作業規范的引導，如引導學生制定科學合理的個人學習作息表，認真完成老師布置的各項作業，及時和老師、同學溝通交流。

要倡導文明健康的生活方式，堅決杜絕沉溺網絡游戲;要勞逸結合提高效率，穩妥地度過疫情形勢下的網絡學習生活。當然也注意到，少數學生由于家庭經濟條件制約而不具備網絡學習的條件，因此應防止制度管理“一刀切”，要根據學生的實際情況尋求解決途徑。

在教師層面，提出提高備課質量、加強直播授課紀律和規范作業布置批改等要求和規范。

1）網絡課程需要提前發布幾周的課時教學安排，因此，如何從整體化視角設計單元課時教學顯得尤為重要。教師應加強學科內容研究，深入思考網絡教學與傳統教學的差異化，同時需要調動學科組團結協作精神，努力提高備課質量。

2）規范教師網絡授課行為，上課教師開課前20分鐘進入直播教室，上傳課件、調試聲音，做好充分的上課準

備;上課過程中應全程精神飽滿，及時關注并記錄學生在課上的動態。

3）教師作業布置同樣需要整體設計，本著精簡、質優的原則選擇配套作業，及時通過網絡平臺發送給學生。同時做好作業的批改和反饋，確保線上作業的數量與質量。

與此同時，根據調查中學生的反饋，可適當增加上下課鈴聲，增加眼保健操與一些休閑放松的課程等，讓學生充分感受到與傳統教學一樣的儀式感和節奏感，即熟悉的學校味道，既能創造良好的線上學習氛圍，又能避免學生產生孤軍奮戰的感覺。

以提高網絡教學效率為著手點，提升師生互動效益? 和傳統教學一樣，教學效率問題同樣是網絡教學的核心問題。如何提高網絡教學效益，最大限度地發揮網絡教學的優勢？筆者所在學校從如下三個方面著手（見圖2）。

1）提高直播課堂教學的互動性。由于是網絡教學，師生之間的教學互動顯然無法和傳統課堂相比。教師在上課過程中應盡可能設置良好的問題情境，多提具有啟發思維的學科問題，時時關注學生課堂評論區的留言，及時回應學生的問題;充分利用網絡教學軟件的多種功能，增加直播課堂視頻連線、語音連線、當堂檢測等手段[1]，多方面了解學生現場學習情況。同時，教師也要給學生留出思考和記筆記的時間，增加線上板書的內容。

2）及時反饋教學效果評價。由于線上教學很多學生處于被“無視”狀態，學習問題得不到及時釋疑已成為近1/4學生的最大困難，因此需要充分利用網絡軟件工具，通過群體性答疑和個體化答疑相結合的互動方式，并開展線上單元測試等，了解整個年級的單元教學質量。

3）加強教師和學生之間的情感溝通交流。特別需要關注焦慮感較強、自主能力較差、家長管理缺失、家庭條件困難等特殊的學生群體，通過班主任、任課教師乃至行政管理人員等和學生進行線上溝通交流，了解學生的問題和困難，給予學生及時的幫助。

以開發網絡校本課程為著力點，建設課程資源平臺? 整合和利用網絡資源，提供學生多樣性自主選擇，是網絡教學的一大優勢。前期筆者所在學校利用e網通、甬上云校、之江匯等平臺提供的微課視頻，通過各學科組精心挑選相關內容讓學生進行自主學習，收到一定的效果。但眾多網絡平臺推出的數量眾多的微課學習資源，很難滿足不同類型學校、學生的個性化需求。

因此，從長遠發展看，需要學校、學科組著力開發和建設校本的、自主學習型的在線資源庫 [2]。校本在線資源庫一般可分為教師備課資源庫、學生課程資源庫和學生作業資源庫，后兩者是直接為學生自主學習服務的。在線資源庫建設的著力點應該放在網絡校本課程的建設上，針對不同年級、不同學科開發相對完善的微課程群。網絡微課程開發初期，需要教師投入大量心血，因此需要學校加大對網絡校本課程建設的支持力度，鼓勵教師通過團隊合作，開發出適合本校學生的優質課外拓展資源，以為學生提供更加豐富的學習資源。從長期來說，網絡化校本課程建設是學校傳統教學的重要補充，定期維護、定期更新，在特殊情況下可發揮出較大的教學效益和社會效益。

3 成效反思

通過多方的共同努力，網絡教學在特殊時期得以順利開展，通過學校、家庭、社會的相互合作，取得良好教學效果。隨著促進網絡教學效果的三個抓點的深入推進，學生學習的自主性、網絡教學的互動性和教學評價的有效性等有了較大改善。在課程建設方面，短短一個多月，學校多個學科組都開發出一定數量的適合本校學生的、高質量的網絡校本課程，如數學組開發的“函數小微專題選講”系列微課50講，受到學生的廣泛好評，累計學習量已超過一萬人次，取得良好的教學效益。

2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》[3]，指出：“到2022年基本實現‘三全兩高一大的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，……努力構建‘互聯網+條件下的人才培養新模式……”毋庸置疑，網絡教學是“互聯網+”在教育領域的應用產物，在新型人才培養中將扮演越來越重要的角色，在當前已成為學生主要的學習方式。如何構建高效的網絡教學機制，受到社會的廣泛關注。筆者所在學校以增強網絡學習氛圍為著眼點、以提高網絡教學效率為著手點和以開發網絡校本課程為著力點，多點并進，構建互動、有效、多維的學生、教師、管理為一體的網絡教學生態，有效促進了網絡教學效益最大化。

展望未來網絡教學，除了信息技術平臺的不斷發展，筆者認為培養和提高學生自主學習能力和教師信息化素養應是深入推進網絡教學的關鍵要素。應趁著教育信息化建設的東風，以學生為中心，以信息技術支撐教育創新，構建聯結、靈活、開放的教育新生態，實現信息技術與教育教學的深度融合。■

參考文獻

[1]展金梅，陳君濤，王覓.在線教學背景下教師信息化教學能力與運用水平提升策略[J].湖北開放職業學院學報，

2019，31（16）：148-149，152.

[2]張云河.自主學習型在線開放課程資源建設與應用研究[J].現代教育科學，2019（9）：143-147.

[3]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技〔2018〕6號）[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.