信息技術課導入環節存在的問題及建議

王剛

摘? 要 在信息技術教學中，導入環節常存在偏離教學目標、導入材料缺乏新穎性、過分追求趣味性、導入方式缺乏靈活性以及省略導入環節等問題。結合教學實際，對存在的問題進行歸納與分析，同時提出改進建議。

關鍵詞 初中;信息技術;課堂導入;教學目標;Excel

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0106-02

1 前言

課堂導入是課堂教學的重要環節，良好的導入不但能讓學生明確學習的目標，為學生指明學習方向，起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更重要的是能激發學生強烈的學習興趣，促使其積極投入新知的探索之中。對于信息技術教學來說，由于具有較強的應用性和娛樂性等特點，因而課堂教學的導入既要遵循針對性、簡潔性、趣味性、靈活性、啟發性等基本的導入原則，又要考慮信息技術教學的特點。但筆者發現，有些教師的課堂導入忽視了這些問題，影響了導入的效率，需要引起重視。為此，筆者對存在的問題進行歸納與分析，同時提出改進建議，以期引起同行的注意。

2 信息技術教學的特點

信息技術教學中學生的注意力容易分散。這方面的原因有兩個。

一是信息技術課堂教學的主陣地是機房，而機房中軟件資源豐富，很多機房還提供了互聯網環境。這些資源雖然為課堂教學方式提供了更多選擇的機會，但也給信息技術教學帶來挑戰，如上網聊天、游戲等很容易使一些學生迷戀，出現無心上課或注意力不集中等現象。

二是初中信息技術課一般安排在上午第四節課，或者是下午第一、二節課，都是學生最易疲勞和瞌睡的時間，很容易出現精神不集中、注意力渙散。

從這幾點來講，信息技術課的導入環節更加重要，只有設計一個科學合理的課堂導入，才能把學生的注意力從游戲、聊天、瞌睡中拉回課堂，使學生以高漲的熱情投入學習，使課堂教學按照預設的教學設計順利進行。

3 信息技術教學中導入環節存在的問題及建議

偏離教學目標，與教學內容脫節? 課堂導入是為教學目標服務的，因而導入環節需要依據教學目標進行設計，以促使學生通過導入明確本節課的教學目的和學習內容;切忌用與教學目標和內容不符的內容導入，否則會給學生錯誤的引導。如“Excel數據的排序和篩選”一課，教學目標是“理解排序、篩選的意義;掌握利用Excel對數據進行排序和篩選的方法;能利用這些操作解決實際生活中數據管理與分析的問題”。但在一節公開課上，因為正值我國“嫦娥四號”發射成功，所以教師在導入時先讓學生觀看“嫦娥四號”發射的片段，然后說：“飛船發射時需要處理大量的數據，Excel就能處理大量的數據，所以今天我們就來學習Excel的兩種重要功能：排序和篩選。”

這位教師的初衷是利用時事熱點進行導入，意圖是好的，但導入的內容“嫦娥四號”發射與“Excel的排序和篩選”之間沒有必然聯系，因而偏離了教學主題，與教學內容脫節。為此，建議導入時注意展示的情境與本課的教學內容之間高度關聯，能夠明確體現教學目標。有了目標，學生才知道下一步學習時應該圍繞哪些知識進行思考。

在這方面，另一位教師的導入就很好。他先播放一組有關奧運會的視頻，激發學生興趣，然后問學生：“是否還記得當年北京奧運會獎牌的情況？”學生紛紛發言，氣氛熱烈。此時教師出示獎牌榜，再問：“你能把金牌的數目按從多到少排序并選出獎牌總數在40～100枚之間的所有國家嗎？”從而進一步激起學生對北京奧運會獎牌榜進行數據處理的欲望，自然地引出“如何用Excel給數據排序和篩選”這一教學目標，效果很好。

導入材料缺乏新穎性，不易引發學生興趣? 趣味性是課堂導入的基本原則之一，而導入材料的新穎性是趣味性的基礎。只有選用新穎的材料，才能增強導入的趣味性。但在教學中發現，有些教師使用的導入材料缺乏新穎性，導致課堂導入難以引發學生的興趣。如在教學“海報制作”時，有位教師把上海世博會作為導入材料，先讓學生觀看視頻，再讓學生看圖片，最后以“今天學習海報制作，宣傳世博會”引出課題。

一般來說，生動具體或學生熟悉的材料容易引發學生的興趣。上述案例中，這個教師所選擇的材料表面看意義重大，但細看就會發現，這種材料與學生的實際生活聯系不大，學生并不熟悉，是教師強加上去的，而學生并不急切地想弄清楚，不能自發產生學習動機。為此，建議在選擇導入素材時要換位思考，站在學生的角度充分考慮學生的需要，盡量選擇那些時代性強、貼近大多數學生實際生活且能夠引起學生情感共鳴的材料。這樣才能因勢利導，增強導入效果，順利把學生引導到課堂學習中。

過分追求趣味性，占用時間過多? 導入雖然講究趣味性，但前提是具備簡潔性。簡潔是課堂導入的基本要求，目的是在短時間內激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，達到“課未行，趣已濃”的效果。一般來說，導入的時間不能太長，一般以三分鐘為宜，盡量不要超過五分鐘，以便教師有充足的時間教學主要內容。但在教學中發現，有的教師為了吸引學生的注意力，過分追求情境渲染，致使導入過程用時過長。如在一節“視頻的編輯”公開課上，一位教師播放了一段周杰倫的演唱會片段;看到課堂氣氛非常熱烈，又播放了德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》MTV讓學生隨唱，播放后進入正題，已用時13分鐘。

導入僅僅是個引子，而不是主要教學內容。這個導入設計既冗長又重復，顯然是過分強調趣味性而忽視了導入的簡潔性。這樣的導入方式既占用較多的課堂時間，又容易使學生長時間處于亢奮的情緒中，從而影響課堂的主題教學。因此，建議在設計導入時注意情境的長短一定要適度，既要保證學生能入情入境，又要能使學生快速走出情境進入學習狀態、思考教學內容，不能單純地為了提高學生的興趣而過分渲染氣氛，更不能為了迎合學生“喜歡玩”“喜歡熱鬧”的心理而忽視簡潔性，這樣才能保證課堂教學的有效性。

導入方式一成不變，缺乏靈活性? 雖然課堂教學內容豐富多彩，課堂導入也沒有固定的套路，但如果千篇一律，就難以激發學生的興趣，影響教學效果。例如，某信息技術教師從初一到初三采用的導入方法都是一成不變的復習導入法，致使學生上課時無精打采，課堂氣氛沉悶。

一個導入方式再好，如果每節課都用，一是時間久了容易失去新鮮感，無法引起學生的興趣;二是“文不對題”，容易產生偏離教學目標以及與教學內容脫節的現象。如這位教師采用復習導入法，雖然在某些課堂教學中可以起到承前啟后的作用，但常用的話，既會減弱其作用，也會違背因材施教的基本教學原則。因此，建議針對不同的教學對象和教學內容，設計形式多樣的導入方式。

如在教學“文件查找”一課時，可根據學生喜歡打游戲的特點，采用談話法導入：“同學們都喜歡在計算機上打游戲，有時候桌面上的快捷方式不小心刪掉了，就不能打開這個游戲了，怎么辦呢？通過學習‘查找文件就可找到游戲。”因為不少學生都有這樣的體驗，所以這種直白的導入方式不但能使學生產生急切的心情，而且能使學生的注意力高度集中。

在教學“計算機病毒”時，由于涉及計算機病毒的概念、特點、基本防治方法等理論知識，如果單純以相關知識點導入，就會顯得很枯燥，難以引發學生的興趣;而如果采用故事法導入，通過講述計算機病毒引發的事例，就比較容易吸引學生的注意力。比如先講述“1988年11月2日，由于病毒入侵，美國國防部六千多臺計算機突然停止運行，造成經濟損失9600萬美元”這一故事，然后讓學生分組討論，就可以順利地導入新課，達到很好的課堂教學效果。

省略導入環節，直奔主題? 信息技術是一門知識性與技能性相結合的學科，學生既需要學習理論知識，又需要通過上機操作來培養應用能力。由于目前每班每周只有一節課，時間緊、任務重，因而很多教師就采用了“省略導入環節，直奔主題”的做法。如在教學“插入圖片”時，有位教師一上課就用多媒體課件演示在Word中插入圖片的方法，弄得學生一頭霧水，教學效果可想而知。

直接導入法也是一種很好的導入方式，目的是直接引入本節課的學習目的，讓學生的思維很快定位，以集中學生的注意力，迅速進入對教學內容的探索。但直接導入并不是省略導入，如果省略導入環節，不但使整堂課不完整，更會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，使學生對上課失去期待，上課效果自然不理想。因此，要想提高教學效率，要在優化導入環節上下功夫，不能為了節省時間而省略導入環節。

4 結語

綜上所述，信息技術課的導入方式多種多樣，沒有固定的模式。在實際教學中，只要在明確教學目標和把握學生心理特點的基礎上不斷探索積累，靈活地采用與之相適應的導入方式，就能避免上述問題的出現，收到預期的效果，達到提高課堂教學效率的目的。

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