鄉村振興背景下高職會計專業學生職業能力培養策略研究

陳麗萍

【摘 ? 要】 當前高職院校的辦學宗旨與教學目標主要是培養一批面向服務與生產一線的技能型應用人才，但是由于多種原因，導致高職院校所培養出的人才并不符合鄉村振興的要求，在本文中則進一步分析了當前會計專業學生職業能力培養的基本策略，具體是從教學目標，課程化教學體系以及教學評價三個方面出發。

【關鍵詞】 高職專業;學生;職業能力

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）12-0062-63

[Abstract] At present， the aim and teaching goal of higher vocational colleges is mainly to train a group of skilled applied talents oriented to service and production line， but because of many reasons， the talents trained in higher vocational colleges do not meet the requirements of rural revitalization. In this paper， the basic strategies of vocational ability training of accounting students are further analyzed， especially from three aspects： teaching objectives， curriculum teaching system and teaching evaluation.

[Key words] higher vocational major; student; professional ability

1 ?鄉村振興背景下高職會計專業學生職業能力培養現狀分析

1.1 ?會計人才培養目標定位出現偏差，不符合鄉村振興發展目標

雖然我國對于高職教育十分的重視，但是由于我國的高職教育發展時間并不是很長，在加上受到傳統教育理念的認識，大部分人對于高職院校的認識存在偏差，認為高職院校主要是培養技能型勞動人才。部分教師認為高職院校注重培養學生的專業技能，注重學生文憑的取得，尚未承擔起學生職業能力培養的要求，促使學生不能高效滿足社會經濟發展的實際性的需要。尤其是部分高職院校沒有認清自己的定位，而是直接照搬本科院校的課程設計與教學模式，這樣的做法忽視了高職院校學生本身的特點，雖然高職生具備基礎性的理論知識，但是職業能力欠缺，無法有效突出重點，偏離了鄉村振興發展方向。

1.2 ?會計課程設計缺乏合理性，偏離鄉村振興教育方向

首先站在基礎課程體系上進行分析，我國的大部分高職院校的會計專業發展依然采取以學科為中心的課程體系，將會計專業開設劃分為公共課程、專業課程以及基礎性的課程，注重課程設計的完整性，這樣的設計直接成為了本科課程內容設計的壓縮版，導致學生雖然掌握了基礎的會計理論知識，但是對于會計實踐操作性的了解不夠透徹，缺乏高職院校會計專業設計的特色，在職業教育發展的環節中，尚未形成屬于高職院校自身的發展特色。

其次，站在課程結構上分析，缺乏對于學生高職教育能力培養的基礎性課程安排，第一，高職院校將教育的重點目標直接放在了培養學生的會計專業基礎性知識以及會計核算能力的環節上，第二，雖然在高職院校中設計了實踐操作課程，但是總體的分配并不是十分理想，設計課程過少，不利于學生操作技能的提升。

最后站在課程實施的載體進行分析，當前高職院校所選取的教材與本科教育的教材相接近，理性知識偏重，導致會計實踐工作與教學內容存在一定的偏差，不利于學生實踐操作能力的提升。因此會計教材的局限性，不僅對于教師的授課提出了更高的要求，同時理論性的教材內容不利于學生實踐技能的形成，也偏離了鄉村振興教育方向。

1.3 ?教師的會計專業教學能力欠佳，尚未理解職業能力含義

在實際生活中，往往會將職業技能與職業能力結合為一體，很多人都狹隘地認為培養學生的職業能力實際上則是在培養學生的職業技能，同時在有效的培養環節中，單純注重學生某一種方面職業技能的培養。高職會計專業教學中如果單純地注重會計專業基礎知識的教學很顯然是不夠的。如今社會不僅需要勞動者所具備的最為基礎性的職業技能，同時還應當具備其他的基礎性技能，比如社會交往能力以及創新能力。因此在高職院校會計專業教學中，不僅將學生培養成專業的會計人才，同時還應當注重學生的社會適應能力的培養。

1.4 ?缺乏實踐實訓的會計場所以及基礎性的條件，不符合鄉村振興教育條件

當前高職院校中會計專業學生的實踐實習始終是困擾會計教師的實際問題之一，會計專業不同于其他的專業的教學，在實踐中直接進入到相關企業進行實習，或者進入到仿真場所訓練自身的實踐教學能力。會計專業的實訓場所容易受到極大地限制，就企業而言，在會計賬目中有部分是企業機密性的信息，不可能輕易讓學生接觸到，導致學生缺乏具體的實踐機會，因此對于企業財務的整體的流程認識程度不足。在很多高職院校中建立了會計模擬實訓室，但是在實際訓練環節中僅僅是注重基礎技能的訓練，僅僅注重基礎性會計核算，忽視了會計綜合技能的培養，會計模擬實訓室所教學的知識少之又少，學生所掌握的基礎性知識不能高效的應用到企業實際操作中去，并不符合完成鄉村振興教育發展條件。

1.5 ?會計專業課堂所采取的教學方式過于單一，對于鄉村振興缺乏正確認識

在當前會計專業教學環節中，教師依然采取灌輸式教學模式，注重教師的課堂知識的講解，忽視了學生的主體性的地位，這樣的教學方式雖然可以幫助教師快速完成課堂教學目標，但是忽視了學生的自主學習能力的培養，完成了會計基礎知識的教學任務，忽視了學生會計基礎能力的形成。那么導致最后的結果就是學生處于被動學習地位，一味地傾聽教師的講述，缺乏自我獨立意識與思考能力，對于鄉村振興缺乏正確認識。

2 ?提高高職院校會計專業人才技能培養的基本策略

2.1 ?正確認識會計職業教育，有效確定鄉村振興教育目標

高職教育首先確定是高等性質的，同時在我國很多教育法律中進行明確性的規定，高職教育是當前高等教育中的一種，其次，則是注重職業性，這也是當前高職教育與本科教育之間的區別所在。要求所培養的人才則是面向同一專業崗位的學生，之后則是應用性，也就是當前高職院校中所培養出來的學生注重將自己所掌握的理論知識應用到實際工作中去，完成自己的工作量，為企業帶來實際性的效益。

2.2 ?合理有效設計會計專業基礎性課程體系，符合鄉村振興教育方向

首先，高職院校應當注重與企業建立長期合作機制，將企業對于高職院校會計專業學生的基礎性的要求進行充分有效的了解，便于學校教師結合企業的實際性要求進一步調整自己的會計課程教學。

其次，學校注重設計合理性的會計專業課程體系，其課程體系在很大程度上可以全方位培養學生的基礎性會計職業能力，便于更快地適應企業會計崗位的實際性需要。由于在當前高職院校中沒有出現學習領域的專業的會計教材，因此要求教師注重設計教學內容或者將現有的教材內容進行有效整合。第二，學生對于教學資格的考取，在臨近畢業的時候，考取會計資格證，而這兩個證書的考取一般是注重理論性知識比較多，與會計崗位的實際操作能力的培養目標出現了偏差，要求會計教師在進行具體教學的過程中，注重穿插一些會計理論性的知識，之后在考證前夕，注重對基礎性的理論知識進行整合，便于學生快速系統化的復習。

2.3 ?積極采取有效保障性措施，提升教師教學水平

教師是教學的實踐者，高質量的師資水平則是有效提升教育教學質量的基礎性保障。高職教師首先應當從自身做起，全方位樹立終身學習意識，會計實踐往往會跟隨社會的變化而發生變化，因此要求教師進行不斷地學習，才能有效的傳授基礎性知識，促使學生快速適應會計崗位的需要。高職院校積極組織教師參與培訓活動，首先注重培訓渠道的擴寬，組織教師參加相關考試，獲得相應證書，提升會計專業能力，同時注重與企業的合作，將會計教師安排到工作單位掛職鍛煉，有效提升會計教師的專業能力，在具體的會計教學中，注重基礎理論與實踐操作融為一體，并在對于會計教師的考核環節中注重對于實踐能力的考核。

2.4 ?建立學校實訓基地，營造仿真會計工作場景

在實訓基地中構建相關的會計崗位所需要一系列的相關資料，同時教師在相關的資料中加入一些不合理不合法的相關資料，主要是進一步培養學生的會計分析能力以及職業判斷能力。增加財務管理中的統籌規劃以及稅務申報等環節，促進學生的會計綜合能力的提升，并在具體的實訓環節中，注重引導學生交換基礎的核算資料，注重審計，有效培養學生自身的會計監督能力。第三，注重會計實訓教材的全面性以及系統性。

2.5 ?創新高職會計專業教育教學方法，正確認識鄉村振興基礎性要求

處于會計專業教學方法上，有效改變過去灌輸式教學方式，注重以教材分析為準，尊重學生的主體性地位，有效分析學生的個體性差異，采取啟發式教學模式，打造高質量會計課堂。在培養學生的實踐操作環節中，直接采取情境教學法與項目教學法進行全方位教學。

首先情境教學具體是指教師通過構建會計教學中所需要的具體的情境，引領學生在具體的情境中高效完成具體的教育教學活動的方法。而項目教學法主要是借助項目教學的方式展開有效教學，也就是學生在教師的引領下，注重讓學生獨立完成教育項目，項目教學法的應用并不是關注學生的學習過程，而是注重學生最終學習結果，當學生在進行有效的實踐性教學環節中，注重會計基礎性技能的掌握，深入體會到項目教學法有效應用的樂趣。那么在進行會計實訓環節中，在校內實訓中注重情境教學法的應用，便于學生快速熟悉會計基本操作技能，在進行綜合訓練的環節，則是采取項目教學法，組織學生結合會計崗位的實際性需要高效完成基礎性的會計業務，正確完成鄉村振興教育基礎性發展目標。

3 ?總結

綜上所述，鄉村振興背景下的高職院校高職會計專業學生專業技能培養變得十分重要，在這個過程中則應當注重以市場需求為導向，設定合理的高職院校人才培養方案，確保會計專業學生在走出校門以后，快速適應企業的會計工作崗位，完成鄉村振興教育可持續發展目標。

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（編輯：赫亮）