如何在初中英語分層教學中培養學生的創新能力

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何提高學生的核心素養成為教育界所關注的重點，傳統的班級授課模式雖然可以做到對人才的大面積培養，但是卻不利于學生自主意識的發揮，限制了學生的創新能力，已經成了初中英語教學的難點所在。分層教學法在這種背景下應運而生，文章將對通過分析分層教學法的概念與教學特點，對分層教學中培養學生的創新能力進行具體闡述。

關鍵詞：初中英語;分層教學;創新能力

在全面提高學生素質教育的背景下，如何有效地落實教學計劃，培養學生的核心素養，是英語教師一直關注的課題之一。在初中英語教學中進行分層教學，可以打破傳統的班級授課模式，引導教師不斷創新教學方法，提高學生的主觀能動性與創新能力。教師要因材施教地結合學生的個體差異，促使學生養成正確的學習習慣與學習方法，通過良性競爭實現自我超越，進而不斷提高英語水平。

一、 初中英語分層教學的概念

所謂分層教學，陳漱逸給出了這樣的解釋：“分層教學就是需要教師結合學生的實際情況，把學生分為不同層級，并設置不同的教學內容與教學方法，有針對性地提高學生的學習能力和學習水平。”通過分層教學的概念我們可以得出，分層教學需要教師創造一種新的教學方法，來適應學生的個性發展。馬雙來曾這樣說過：“教師需要通過班級授課模式建立分層教學，按照學生的實際學習水平與接受能力把學生分為不同層次，并按照對應層次因材施教，同時也要結合學生差異，對課堂練習與課后作業也要進行分層設置，通過有針對性的教學手段與練習方式，實現每一個學生都可以在原有基礎上得到提高。”由此可知，分層教學需要教師結合不同學生的自身差異提出不同的教學目標，對學習能力強的同學要不斷拓寬他們的知識層次，對學習能力稍弱的同學教師要放慢教學速度，幫助學生制訂科學合理的學習目標，有效促進全體學生的共同提高。

分層教學也要求英語教師熟知每一位學生的學習能力與知識水平，科學地把學生分成不同層次，并保證每一層級的學生水平旗鼓相當，尊重學生的不同個性，秉著以人為本的原則，充分挖掘出每個學生身上的閃光點。

二、 初中英語分層教學的優勢概述

（一）教師可以充分關注學生的不同差異

在對初中英語進行分層教學時，教師需要設置多種不同的學習方式，讓學生根據自身實際需求來選擇適合自己的學習方法。講解課堂內容之前，教師也需要設計多種教學內容來滿足不同層次學生的學習需求。在傳統教學模式下，教師的教學內容大多單一，而且無法充分考慮到學生的差異性，雖然有時會被動地調整教學內容，但也是在發現教學內容無法適合所有學生的前提下才會進行，這無疑不利于教師掌握學生的實際水平，教學目標也就無法做到因人而異，也就不利于學生整體水平的全面提升。

（二）分層教學更加注重教學質量

有的英語教師簡單地認為分層教學就是根據學生的不同水平來布置教學任務，例如對于閱讀能力強的學生就安排他們閱讀兩篇短文，能力稍弱的學生則閱讀一篇，對自主能力好的學生要求他們全部掌握課本單詞，對自主能力差的學生只要求記住80%即可。這種做法雖然符合分層教學因人而異的設計理念，但其實是無效的，對于閱讀能力強的學生來說，無論是閱讀一篇或是兩篇短文，對他們來說都沒有很大壓力，過多的閱讀理解都只是機械地重復而已;而對于閱讀能力稍弱的學生，如果沒有教師的正確引導，他們也很難找準學習要點，完成正確的閱讀理解。所以分層教學法要注重教學質量而不是注重教學數量，一定要因人而異，為不同學生設置不同的學習任務，并通過不斷提高任務質量，從而實現真正的分層教學。

（三）實現教與學的有機結合

教與學本身都是一個動態的過程，教師需要在不斷地教學過程中，掌握學生的實際學習水平，學生在不斷學習的過程中提高與進步，并努力完善自身不足。所以教與學必須做到有機結合，才可有效提高教師的教學質量與學生的學習水平，教師要結合學生的實際情況不斷調整學習任務，努力提高學生的學習效率。

三、 初中英語分層教學培養學生創新能力的實驗概述

在對初中英語進行分層教學時，教師要以因人而異為原則，結合學生的實際情況，合理劃分學生層級，設計形式多樣的授課方式與授課內容，并為不同層級的學生設置不同的課后作業，促進所有同學全面發展。

例如以南京市某中學七年級兩個班的同學為例，他們擁有共同的英語教師，七年級1班選做實驗班，本班共有學生40人，其中男生19人，女生21人;七年級2班作為對照班，本班共有學生41人，其中男生21人，女生20人。兩個班的同學在七年級上學期英語期末考試中成績不分伯仲，教學環境與教學設施也沒有明顯分別。

（一）分層教學法的研究目的

1. 培養學生的創新能力，激發學生學習英語的熱情，并促進學生養成良好的學習習慣，有效提高英語課堂教學質量。

2. 利用分層教學法培養學生的自主學習意識，充分調動他們的主觀能動性，從而達到學生自主學習的目的。

3. 通過分層教學方式，幫助學生建立不同層級，讓學生在旗鼓相當的對手中通過不斷競爭，取得滿足感與成就感，并激發他們的學習斗志，在競爭中建立合作學習模式。

（二）分層教學法的研究過程

1. 學生分層

實現分層教學法的第1步驟就是要對學生進行分層，分層的合理性與科學性是提升教學質量的關鍵前提，需要教師詳細了解學生的基礎知識與學習能力，并對他們的性格、愛好、特長有一定了解。教師要站在學生的角度，幫助他們找到正確的學習起點，并制定合適的學習計劃與學習目標。

英語教師在通過對七年級1班上學期英語期末測試卷的成績進行綜合分析后，決定把本班40名同學分成三個層次，即A、B、C三層，其中成績理想的11名同學作為A層，成績中等的20名同學作為B層，成績不理想的9名同學作為C層。A層同學的英語基礎相對較強，并對英語學習充滿興趣，有一定的自主學習能力;B層同學學習成績中等，也代表著大多數學生的現狀，雖然具備較為強烈的學習興趣，但是在學習過程中尚顯吃力，沒有找到正確的學習方法;C層同學普遍對學習沒有興趣，英語基礎知識相對薄弱，甚至不能及時完成教師布置的各項作業，也大多不具備自主學習的能力。

2. 分層原則

（1）保證分層標準的多樣性

雖然英語成績是實現學生分層的主要標準，但是教師也要綜合考慮學生的學習能力與愛好特長，做到科學合理分層。

（2）保證分層過程的流動

通過一段時間的分層教學，就需要結合學生的實際情況改變現有分層結構，保證分層過程的流動性，讓每一個學生一直處在一個適合自己的層級中。

（3）保證分層的靈活性

在對學生進行分層后，為有效提高學生的創新能力，教師需要建立不同的學習小組，并保證每個小組都具有不同層級的同學，實現學生的互助學習，幫助學生創建緊張合作的學習氣氛。

（三）學習目標分層

分層教學需要面對的是所有學生，所以教師也要對學習目標進行分層，要幫助學生找到他們的“最近發展區”，從而制訂合適的教學目標，讓學生感受到學習的成就感與滿足感。

本次實驗的學習目標分層如下：A層同學在熟練掌握英語知識的基礎上，要不斷培養創新能力，提高自主學習意識，養成良好的學習習慣和學習方法。B層同學要不斷鞏固與扎實自己所學的英語知識，切忌眼高手低，改變自身學習方法，養成一定的獨立思考能力。C層同學要敢于表達自己，努力學習英語基礎知識，建立學習英語的興趣與自信，掌握課堂上老師所講解的內容。

例如以英語作文為例，各層同學具體的學習目標如下：A層同學不僅要準確地翻譯英語語句，更要運用恰當的介詞以及連詞并結合一些復雜句型，使譯文流暢優美。B層同學需要利用句型和詞匯翻譯出語句，并使文章通暢，無明顯語病。C層同學只需抓住句子重點，做到對句子的簡單翻譯即可。

（四）教學任務分層

教學任務分層是分層教學法中最難的部分，對英語教師也提出了更高要求。本次實驗的教學任務分層主要為：給予A層同學明確的學習方向;引領B層學生一起學習;對C層學生進行輔導，幫助他們掌握課堂內容。課堂教學是學生英語學習的基礎，所以教師一定要保證C層同學可以充分理解課堂內容，跟上老師的節奏，并且在課堂中適當拓寬一些知識點，增加挑戰性，為A、B兩層學生延展知識，培養他們的創新能力，而且A層同學還可以為B、C兩層同學答疑解惑，實現班級的共同進步。

教師要在課堂中提出一些有針對性的問題，并結合問題難度讓不同層級的學生回答思考。例如對于一些簡單的、在課文中就可以找到答案的問題，就應該讓C層同學回答，并給予必要的鼓勵與引導，培養他們學習英語的熱情與信心;對一些答案不明顯或者需要稍加思考的問題可以讓B層同學回答，在思考中培養他們的創新能力;對于一些較難的問題，在大多數學生都束手無策時，教師就應該選擇A層同學來回答，通過他們的努力思考，提高同學們自主探索問題的能力，從而不斷培養他們的創新意識。在課堂教學過程中，教師一定要保證C層同學有機會回答問題，充分參與到課堂中來，找準自身定位，不斷向更高一層的學習目標而努力。

（五）分層教學后學生的成績分析

在對七年級1班進行分層實驗后，英語成績的兩極分化現象有所改善，通過與上學期期末成績進行比較，發現有4名B層學生進步明顯，可以進入成績理想區域，10名C層同學均取得很大進步，有5名同學可以進入成績較為理想區域，成績對照表如下：

與七年級2班相比，1班成績進步明顯，對照情況如下：

綜上所述，通過上海市某中學的實驗對照可知，初中英語分層教學可有效提高學生的學習成績，提高學生學習英語的熱情，進而不斷激發他們的創新能力對自主學習意識，有利于學生實現核心素養的綜合養成。在初中英語教學中運用分層教學不僅適應了教育改革的要求，同時也是對教育方法的一種創新與完善，有利于我國教育事業的蓬勃發展。

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作者簡介：

高巖，江蘇省南京市，南京市共青團路中學。