高職英語課程思政的實施途徑探索

蔡海霞 趙芝英

【摘要】本文在梳理課程思政概念基礎上，分析高職英語課程思政的可行性，結合教學案例來探索高職英語課程思政的實施路徑。

【關鍵詞】高職英語課程思政;可行性;實施路徑

【作者簡介】蔡海霞，女，無錫城市職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學、翻譯等;趙芝英，女，無錫城市職業技術學院，教授，碩士，研究方向：高職英語教學，翻譯等。

【基金項目】2019江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于適合的教育的高職英語教學改革與實踐”（課題編號：2019JSJG654）。

一、概念梳理

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。2017年教育部黨組制定《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出課程育人質量提升體系。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上的講話，再次強調課程思政的重要性。

二、高職英語課程思政實施的可行性

首先，高職英語課程與思想政治教育契合度高。高職英語兼具工具性、人文性和思想性，其教學對象覆蓋面廣、教學時間長，教學內容貫穿中西方文化，因此高職英語課堂是思想政治教育的重要陣地。

其次，高職英語課程與思政教育協同效應強。教育部高教司吳巖司長在2019年4月提出，高校要建設大外語，大外語為國家發展戰略服務。高職英語課堂是隱形思政的重要組成部分，課堂話題包羅萬象，教師可以引導學生對中西方文化差異進行思辨，讓學生在探討、研究與思辨中提高認識，形成積極的人生觀和世界觀。

三、高職英語課程思政的實施途徑

教學改革實是思政教育融入高職英語教學的最根本途徑。在高職英語課程中構建思想政治教育體系，從學生、教師、教材、教學模式、教學評價等多維度開展研究。

1.提升教學團隊的思政意識和思政教育能力。高校教師要把“課程承載思政”與“思政寓于課程”作為教學理念。教師思想境界的高低直接影響著學生的思想境界，大學英語教師必須要有意識地加強思政意識和能力。外語教師由于專業知識限制，在思政理論上存在知識缺失的短板。外語教師可以通過結對子幫扶，尋求思政教師幫助，與思政教師一起探究課程共同點和切入點，來快速提升思政理論水平和思政教學能力，確保高職英語與思政課程形成協同育人，實現“三全”育人的目標。

2.重新調整高職英語課程設置。精確定位教學大綱才能有效實施“課程思政”。在制定教學大綱時，把文化教育和德育的育人目標、育人教學內容、育人教學結果等指導性綱要融入語言教學，從制度上確保高職英語課程制定了“教學”和“育人”的雙大綱。除高職英語的必修課之外，英語選修課或第二課堂等綜合素養課的開設也需圍繞育人目標，引入思政元素，引領學生學習中國政治、經濟、民俗、宗教的英語表述，來提高學生中國文化的英語表達能力，增強文化自信、民族自豪感和愛國情懷。

3.構建“課程思政”教學立體教學資源。教材是高職英語課程思政的依托。有些學者認為高職英語教材的“原汁原味”，教材內容中西方文化比例嚴重失衡，對社會主義核心價值觀的樹立和培養不利。原汁原味的教材有利于學生語言學習，但是要想實現育人目標，就需要教師深挖教材中的思政元素，對教材內容進行加工，確保奉獻精神、創新意識、文化自信、愛國情懷等思政元素囊括在立體教學資源庫中;同時要有效地融合主題教材、網絡資源和專業教材等教學資源，搭建優質立體資源平臺，將教學資源為我所用。

4.優化教學設計、創新教學模式。高職英語課程思政教學改革、創新模式可以通過三個階段實現。課前，教師深入分析教材和學情，結合當下社會熱點來優化教學設計，布置具有思辨性學習任務，引導學生積極參與話題，深度思考。課中，教師通過多樣化的創新性教學手段和方法如微辯論賽、微演講、對比鑒賞中英古詩等來學習和比較中西方文化和價值觀，引領學生堅定文化自信。課后，借助課后練習和第二課堂，幫助學生梳理總結課堂中的思政元素和建立系統的價值觀體系。

四、高職英語“課程思政”案例分析

本文以《新視野讀寫教程2》中的Unit 1“Symbols of culture”中的 SectionA“TheFirst Macdonald' s Restaurant”為例，在共性課程目標“培養學生英語應用能力、培養學生自我調控的自主學習能力、培養跨文化交際能力”的基礎上，從“課程思政”的視角進行單元設計，從課程教學環節展示如何引導學生認識和比較中西方文化，堅定文化自信與激發愛國熱情。

1.教學目標。根據教育心理學家本杰明·布魯姆“學問分類法”，本單元教學目標從知識、理解、應用、分析、評估等4個維度來設定個教學目標：（1）理解文化標志（通過聯系社會知識）;（2）應用所學自信地討論文化標志;（3）分析文章結構并評估觀點表述的可信度;（4）創造一篇原創寫作初稿。（5）正確對待中西方文化差異，認同與尊崇中國傳統文化、傳統思想價值體系，建立文化自信。

2.教學實施過程（線上線下混合式教學模式）。（1）詞匯部分：整理出該單元與黨政文件或時事熱點相關的課文詞匯如destroy， claim， register， abandon， deny， register， cultural relics等，教師在詞匯教學中，將最新黨政文件或時事新聞報道中的相關語句作為詞條例句，供學生學習，將思政元素巧妙地融合到語言學習中。例句如下：

1）關于自然災害： Zhenhai Bridge， a state-level cultural relics protection site located in Tunxi district in the city of Huangshan， is destroyed by the roaring Xinan River.此句來自于新華社英文版，將自然災害洪水與destroy，cultural relics（文化遺產）聯系在一起，緊扣時事熱點和黨政中的文化內容。

2）關于邊境沖突： India should abandon its colonial mentality and stop trying to make China' s Tibet autonomous region a buffer zone to safeguard its national security. 此句來自于China Daily，這是關于中印邊境沖突的時事熱點，既有外交政策的了解，又有愛國教育的主旋律。

3）關于疫情：It is wrong to claim that Chinas lock down was delayed， which led to the spread of the virus.此句來自China Daily，這是外交部關于中國疫情發言中的例句，緊扣時事，在分析國際故意抹黑中國言論的同時，加強有關COVID-19病毒的科學認識，激發學生愛國熱情。

（2）篇章部分：習總書記在多個場合談到中國傳統文化，多次提到核心價值觀和文化自信。教師在篇章講解中有意識地嵌入與文化自信相關的文化認同、文化自覺與和諧文化的構建，表達了對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。在育人中進行語言學習，只有對自身文化有了透徹了解，才能充滿自信地接觸其他文化。篇章解讀時可以分析不同立場、原因和真相，比較claim與truth的差異、對比pros and cons。課文蘊含著西方文化理念、思維習俗，教師講解時可以添加中國文化標志如漢服、書法等，融入中國價值引導，用文化對比方式進行思辨式解讀，引導學生對中西文化異同進行思考、思辨，幫助學生建立文化自信。

（3）練習作業部分：課后練習作業中可以結合思政元素，進行思政主題寫作、思政口語思考和思政翻譯，形成課內課外連動的思政教育格局。例如本單元可以設計思辨話題如“漢服是否是最典型的中國文化標志？”電影功夫熊貓展示了中國的功夫和熊貓這兩個文化標志，您對中國文化全球化持什么觀點？可以選擇一些中西方文化比較、中西方傳統文化與當代社會發展相結合的內容。作業的形式可以多元的、可選擇的，可以通過qq群、教學平臺發布、上傳、展示、交流和反饋。

3.教學反思與評價。完善的教學評價機制是高職英語課程思政實施的保障。教學評價采用學生自評、同學互評以及教師評價相結合，注重過程性評價、發展性評價以及創造力評價，關注學生學習過程中學生思想狀況、個人文化素養、學習動力等動態情況。而教師應結合學生評教、同行互評、學生學習情況、自我反思等，來判定教學目標、教學設計、教學手段、教學流程等是否高效，以此來動態調整教學策略。

五、結語

教學要以教材內容為依托，進行德育教學的滲透和實踐，在語言知識傳授的同時植入中國文化或社會主義核心價值觀學習，價值引領一定要自然合理，要有感而發，有的放矢，做到春風化雨、潤物無聲。高職英語和課程思政同向同行，協同育人，要培養具有國際視野，擁有中國文化自信和中國情懷的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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