芻議課程思政與英語課堂教學的有機融合

【摘要】根據英語課程特點，通過分析學生學情，結合“態度與幸福”主題，在加強閱讀、寫作、翻譯技能訓練的同時，將習總書記有關人生哲理的精彩語錄和心理學領域“馬斯洛需要層次學說”有機融入課堂教學，寓哲學觀引導于知識傳授與能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】課程思政;英語課堂教學;有機融合

【作者簡介】郭薇紅，蘇州衛生職業技術學院。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設。《綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。英語是學院各系部各專業所開設的一門公共基礎課程，屬于必修課程。根據英語課程的特點，通過對學生學情的分析，把課程思政與本節課教學內容進行有機整合，精心設計教學過程，使其全程融入課堂教學。

一、鉆研教材，分析學情，設定教學目標

“Attitudes and Happiness”讀寫課教學內容取材于上海外語教育出版社《實用綜合教程》第三冊（第2版）Unit 6“Attitudes and Happiness”。學生在上一節課已完成了聽說部分的學習，聽了一篇關于如何保持幸福的短文并圍繞“人生中最幸福的時刻”進行了主題演講，熟悉并掌握了一些與“態度與幸福”相關的詞匯。本節課的重點是對學生進行讀寫訓練，要求學生閱讀一篇題為“態度決定一切”的勵志故事，領會故事中蘊含的人生哲理。同時，要求學生能理解課文中的一些長難句，并能分析課文的寫作特點并學習相關寫作。

本課程的教學對象是高職護理專業19級康復專業3班學生，他們在上節課已完成了本課聽說部分的學習。學情如下：

1. 理論（詞匯語法知識）基礎：對有關“態度與幸福”的詞匯有了一定的了解，通過上節課布置的預習任務能自學課文中的詞匯。初高中奠定的語法基礎能大致理解課文，但對其中結構相對復雜的長難句和一些特有的表達存在理解困難，影響了對課文某些細節的把握。

2. 技能（讀寫譯能力）基礎：相比聽力與口語，閱讀和寫作是學生的強項，但是屬于綜合運用語言范疇的翻譯能力卻較弱。多年的“應試教育”訓練，使得學生的書面應試能力遠超實際應用能力，即便是他們擅長的閱讀與寫作，也是局限于機械式做題，在語篇閱讀時無法感知文本中蘊含的人文精神。寫作主要是靠死背范文應對考試，并不具備真正意義的寫作能力。

3. 潛在困難：本課文主題“態度決定一切”的故事背景、國情、主人公及故事情節與學生現在生活的時代有較大距離，不利于學生深刻感知其中的思想內涵。

4. 有利條件：本校英語在線課程中有課文的微課視頻，學生可以課前觀看自學。學習通、批改網等學習平臺資源豐富，功能強大，操作便捷，能極大地調動師生的興趣，實現跨越時空的教與學。

在充分把握教學內容和分析學情的基礎上，本課遵循“通用英語語言學習規律，以教師為主導、學生為主體，注重實用讀、寫、譯綜合訓練，培養學生的人文素養與綜合素質”的理念進行教學設計;“語言輸入與語言輸出相結合，線上與線下相結合”的混合式教學模式;從時間上分為“課前預習、課堂交流分享解惑、課后拓展延伸”三個教學階段等諸多原則。在課堂教學實踐中，首先對學生明確本課的教學目標，讓他們能夠把握本課的重難點。圍繞本課“態度與幸福”的主題，重視學生的詞匯積累，開展閱讀寫作綜合訓練。同時，加強學習策略指導，為學生備考大學英語四六級考試夯實閱讀寫作技能基礎。

二、課前自主預習，為翻轉課堂做準備

在課前自主預習階段，教師在學習通平臺發布課前自學任務，要求學生觀看英語在線課程“Attitude Is Everything”的微課并預習課文中詞匯，接著完成在線平臺“學習通”詞匯測試。此教學方案的設計，旨在通過線上自學可以使學生對本單元主題、課文中詞匯及課文內容有個初步了解，為后面的翻轉課堂做準備。學生在完成在線詞匯測試后能及時檢驗預習效果，對存在疑惑的詞匯進行再次鞏固預習。

三、課中深化學習，有機融入課程思政

本階段分為六個步驟：導入、明確本課目標、閱讀理解、寫作分析、拓展升華和總結。

第一步，導入。教師要求學生在學習通平臺進行“Which is happy， wealth or health？ 健康與財富，你認為哪個是幸福？”的在線主題討論。學生可以對他人發布的觀點點贊，跟帖留言，或發表不同觀點。這樣，既能使學生進一步思考了本課主題，又能幫助他們梳理與主題相關的詞匯。

第二步，由教師向學生展示和明確本課的學習目標，可以為他們的整個學習過程提供指引，還有助于學生在課堂學習結束后進行自我評估。

第三步，閱讀理解是本課的重點，分為Pre-quiz前測，翻轉課堂和Post-quiz后測三個環節。在Pre-quiz前測中，要求學生快速閱讀課文后完成“學習通”平臺在線考查課文內容主旨選擇題，教師通過“學習通”平臺反饋的學生答題數據可以分析得出學生對課文內容的掌握程度，通過檢驗學生預習的效果可以對課堂教學節奏做動態調整。在接下來的翻轉課堂中，教師把學生分成若干小組，發布課文章節任務，要求各組對所分配到的課文內容進行講解，分析其中的長難句結構。然后，由每組代表上臺進行分析講解，臺下學生如對此章節存在的困惑可提出問題，由擔任講解任務的小組解答。最后，教師對各小組的表現進行點評，并對學生講解中錯誤及個別長難句和特殊的表達形式進行糾正和補充。翻轉課堂的應用，使學生能夠自學攻克重難點。同時，教師發揮主導作用，幫助學生答疑解惑，使他們能把握重點，疏解難點。在第三個環節Post-quiz后測中，要求學生完成“學習通”平臺在線考查課文內容細節的填空題，從前測的客觀題到后測的主觀題，涵蓋了課前預習到課堂學習兩個階段，幫助學生對課文的主旨及框架到細節信息進行了整體梳理，不僅使教師能夠掌握學生對課文整體到細節的學習程度，又能夠使學生掌握閱讀策略。

完成了對課文的閱讀理解，教師帶領學生進入第四步寫作分析，學習記敘文寫作。語言輸入與語言輸出是一對因果關系，閱讀與寫作密不可分，閱讀是語言輸入而寫作是語言輸出。對語篇進行寫作特點的分析有助于學生掌握作技巧。

本課主題“態度與幸福”屬于抽象概念，19級學生剛踏進大學校園，對人生的體驗和閱歷尚停留在稚嫩的階段，因此對這一概念的認識也較為模糊。在第五步的拓展升華中，教師介紹著名心理學家馬斯洛的“需要層次學說”，要求學生把五種需要（生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要）與其具體含義分別配對并按由低到高的順序填入表格，寓教于樂，學生在練習中潛移默化地加深了對該學說的理解。圍繞本課主題“態度與幸福”，課文學習著重在于引導學生樹立一個積極向上的態度觀。通過引入馬斯洛的“需要層次學說”， 使學生在英語課堂接觸心理學理論，這種學科交叉融合的方式能夠使課程思政有機融入英語課堂教學，此是一次使學生耳目一新的新鮮嘗試。就本課主題，可以引入習近平總書記曾發表過很多人生哲理的“金句”，這其中既有“幸福都是奮斗出來的。”這樣膾炙人口的名句，更有“新的征程需要果敢的引領者，新的使命需要勇毅的擔當者。”和“希望你們弘揚奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神，堅持與祖國同行、為人民奉獻，以青春夢想、用實際行動為實現中國夢作出新的更大貢獻。”的激勵警句，這些“金句”是習總書記對青年一代的諄諄教誨，寄托著對他們奮發向上、建設祖國的厚望。教師以翻譯技能訓練為載體，要求學生在翻譯技能訓練中學習習近平總書記富含人生哲理的精辟語句，深刻領會其豐富內涵。通過寓思想教育于英語課堂教學，學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總結提煉主題，教師提問：How to achieve happiness？ 如何獲得幸福？學生可以引用習近平總書記的話總結歸納主題：Happiness is achieved through hard work.幸福都是奮斗出來的。引導學生再一次思考本課主題，使學生將習總書記的幸福觀思想牢牢定格心中。

習近平總書記強調，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。本課以“態度與幸福”主題為切入點，結合課文《態度決定一切》的內容，在加強閱讀、寫作、翻譯技能訓練的同時，將習總書記有關人生哲理的精彩語錄和心理學領域“馬斯洛需要層次學說”有機融入課堂教學，寓價值觀引導于知識傳授與能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語課程應緊緊抓住這個主陣地，通過課堂教學的主渠道，全面推進課程思政建設，發揮出立德樹人的功能，將社會主義核心價值觀教育貫徹于英語課堂教學始終。

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