大學英語“線上+線下”混合式教學模式的探究

【摘要】現階段，線上、線下混合式教學模式成為日常教學的必備教學方式。這種教學模式能夠充分激發學生學習的自主性。英語線上教學模式尤其突顯了這種激勵機制。本文通過分析線上線下混合教學模式的特征，探索混合教學模式在高職高專英語教學中的良好效應，旨在發揮網絡平臺與移動終端的優勢，為英語教學的有效改革提供參考。

【關鍵詞】混合式教學模式;高職英語教學;應用能力;學情分析;自主學習;教學信息化

【作者簡介】李艷，陜西警官職業學院。

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，高等教育以傳統的教學為基礎構建的課程體系和教學模式難以滿足學生的個性化學習的需求，課堂上以教師授課為主的局限性阻礙了當前高等教育的發展。隨著互聯網開放的教育資源，大量多媒體資源、快速便捷的互相交流、實時友好的教學互動等頗具優勢的新型教育模式迅速席卷全球。目前，幾乎所有高等院校著重強調要在教學中采用線上線下相結合的混合式教學方法。從而構建以學生為中心、共享學習資源的教學模式，改變傳統的以教師為主、學生為輔的教學模式迫在眉睫。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，也才能真正使學生學有所獲，以便滿足將來的就業需求和社會發展需要。

一、線上線下混合式教學模式的概念及意義

線上、線下混合式教學，即利用計算機信息技術與互聯網技術將在線平臺教學與傳統課堂教學相結合的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引入深度學習。學生可以通過網絡教學平臺充分做好課前預習，提前將要學的內容了然于胸，提前準備課堂所需素材，從而能夠在課堂中積極互動。也有助于學生記錄預習過程中的疑問與困惑，從而能夠在課堂上積極提問、討論，教師也能夠借助網絡平臺更有效、更精確地記錄學生的學情，有效、生動地進行教學設計，非常便利地展示教學案例、答疑解惑等。線上、線下混合式教學模式是一種結合現代化信息技術與傳統課堂教學優點的混合式教學模式，對于提升教學效果具有革命性意義。

二、 互聯網時代在高職院校實行混合式教學模式的必要性

1. 高職院校學生的學習現狀。在我國，學生從小學到中學接受的教育是應試教育，在這樣的背景下，學生養成了被動接受知識的學習方式，因此導致高職院校的學生沒有養成好的學習習慣，加上自我管理能力比較差，注定了高職教育既不能采用傳統的教學方式，也不能完全寄希望于自主學習。

2. 社會發展對學生的就業要求。目前，我國正處于迅速發展時期，要支撐中國的經濟發展，社會急需有動手能力和自主學習能力的人才。這就要求我們培養出來的學生要具備豐富的實踐操作能力和自我學習的能力。

三、疫情下的“線上”教學模式的創建

1.技能解鎖。突發的疫情，打破了輕車熟路的課堂互動式教學，突然要開展隔屏“獨角戲”式的線上教學，讓教師有一種無所適從的感覺。好在教師們都有網絡教學的技術儲備，學校實驗實訓中心的教師們及時為大家提供開展線上教學的技術支持、培訓指導。經過大家的認真學習、反復討論、小組教研，我們從開始的一籌莫展、手忙腳亂到正式開課時的逐步熟練、甚至是得心應手。

2.催生新的教學理念。這樣的特殊時期，特殊教學模式給了我們課程設計的新思路。即在原本的課程教學中滲透疫情教育，激發學生的求知欲。喚起學生的家國情懷，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，以培養學生英語學習的主動性、積極性和使命性。每一節“線上課”，筆者都會利用十分鐘的時間在課前進行每日疫情播報的英文版學習，學生輪流做Presentation， 學生自行組織錄制勵志視頻。內容涉及：關注疫情感言，停學不停課的生活模式分享等。旨在引導學生把英語學習與關注時事政治結合起來，學以致用，學為所用。學生的參與度很高，學習的積極性和熱情都很高。學習效果也超出預期，比面授課堂的課前Presentation還要精彩！首先學生準備得很充分，并且非常有共情情懷。每一個話題，每一場關注都是投入了感情，投入了個人見解。這樣的課前準備學生進行了資料搜集，單詞、詞匯自學積累，甚至是演講的反復演練。這樣的每日堅持，學生的英語學習進步是顯而易見的。

3.網絡教學平臺互補式使用。由于純線上教學，我們會在各個網絡平臺交錯使用，取長補短各網絡平臺。從而達到線上教學的最佳效果。例如，我們用釘釘進行課堂教學、課后布置作業、作業訂正、線上答疑等;利用QQ網絡教學平臺上傳課件、學習資料以備網絡卡頓時學生自學。利用藍墨云班課進行上課簽到、在線測試，出勤率統計等等。

四、后疫情時期的“線上+線下”混合式教學模式的優勢

1.由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。線上線下混合式教學模式打破了傳統課堂教學以教師主講，學生主聽的模式，學生掌握了學習的主動權，從而提高了學習效率。學生在自主學習的過程中，可以自由選擇學習時間、學習地點，遇到問題可以通過線上平臺第一時間向教師請教、尋求幫助。另外，在線平臺為學生提供了一對一學習、答疑解惑的優越感，打破了以往學生有問題不能及時請教，或者有顧慮不愿意請教的僵局。實踐證明，在線教學開啟，激活了若干在線下課堂上常年沉默的學生。他們的學習積極性、課堂互動參與度明顯提高，進步也是顯而易見的。

2.加強師生交流，激發學習興趣。高職英語課程是以學生已經掌握的高中英語知識為前提，開設的基礎課程。課程學習需要學生在鞏固高中所學知識的基礎上，進行延伸和拓寬學習。但高職學生的英語底子普遍薄弱，面對紛繁復雜的知識點，學生在學習時不知何為重難點，極易失去學習興趣。混合式教學模式的出現，極好地提供了解決這一問題的方法。首先，線上學習沒有壓迫感，容易激發學生的學習興趣，進而主動學習。線上課件的知識點內容精練、重難點清晰明了，前情回顧內容詳實，避免了學生在學習過程中有畏難情緒、倦怠感。其次，線上學習之后，教師可以根據學生線上學習的數據分析，發現學生學習過程中的問題，可以有針對性地在面授教學中進行強化訓練，幫助學生解決問題。此外，單純的線上授課，使得師生之間缺乏直面溝通，教師難以了解全體學生的學習情況。線上線下相結合的混合教學模式，不僅解決了傳統面授課堂和傳統網絡視頻課堂存在的問題，而且為師生提供了新的溝通交流方式，為激發學生學習興趣提供了新的機制。

3.個性化輔導。分析部分學生學習困難的真正原因，從學習態度、學習方法、家庭教育、學校教育四個方面入手，采取以下措施進行學習狀態的改善：

幫助學習困難的學生分析現狀，讓學生自己明白在知識點方面存在哪些不足，造成不足的原因是內在原因還是客觀原因。并進行思想教育，使其端正態度，明確學習的方向，了解自己的學習現狀，并鼓勵這些學生可以做到迎難而上。

設計針對性作業，對于有學習困難的學生降低作業難度和數量，讓這部分學生的學習有緩沖的時間，保護這部分學生迎難而上的信心，同時讓他們了解學習中存在問題也是一種正常現象，關鍵是學生自己要有解決問題的積極態度。

4.學生英語學習的進步顯著提高。首先，由于線上線下相結合的混合教學模式為學生主動學習提高了便利。學生能夠通過網絡平臺及時解決學習過程中遇到的困難，體會到了學習的成就感。其次，線上線下相結合的教學模式滿足了基礎各不相同的、各個層次的學生的學習需求。學生可以通過網絡教學平臺的課件、學習資料，選擇適合自己的學習方法、學習進度進行學習。使得每個級別的學生都能看到自己的進步。最后，智能的線上學習數據分析激勵著學生力爭上游，有效地激發了學生的學習積極性。

五、“線上+線下”混合式教學模式的未來

1.日臻完善的線上、線下混合式教學模式。線上、線下混合式教學模式是時代發展的必然產物，今后和未來都不可能再回到傳統的純面授教學模式。混合式教學模式的優勢和時代特征已經表現得非常顯著。相信經過實踐教學的不斷積累，線上、線下混合式教學模式必然會更加完善，不斷創新。

2.課程思政。在學科教學中融入思政元素是教學模式創新的革命性成果。例如，疫情期間，沒有誰會置身事外地不關注疫情、不關注時政新聞、不關注各國抗擊疫情的舉措。沒有學科界限地在每門課中穿插“疫情話題”再順理成章不過了，譬如，醫學學科討論醫術精湛的重要性;數學課討論疫情數據分析;新聞學學習如何有效率、有價值的追蹤報道;英語課學習“疫情詞匯”，訓練學生即興演講的能力等等。由此可見，因材施教，理論聯系實際，活學活用不再是紙上談兵。

3.教書育人有機結合。特殊的疫情時期，給學科教學提供了得天獨厚的既教書又育人的契機。關注每天的疫情變化，追蹤著每日治愈康復與搶救無效，感慨著一批又一批支援疫區的抗疫英雄。我們不得不感慨生命的脆弱與渺小！很慶幸活著的幸福！無形中，珍惜時間、珍愛生命成為每個人的深刻認知。努力學習，積極奉獻，水到渠成地成為每一個滿腔熱血的學子奮斗的動力和目標。

4.英語教學中信息技術載體的獨特性。英語課堂因為網絡資源的豐富性和信息化技術的創新性大大提升了對學生的吸引力。將英語教學構筑于如此強大的信息化技術載體上，將使線上線下的英語教學更具可控性，對于語言知識的吸收利用率將顯著提高。混合式學習（Blending Learning）的原有含義是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合。E-learning（即數字化或網絡化學習）正在實現學習過程上的革命。在傳統的學習方式和數字化學習方式相結合的過程中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、創造性。例如，我們使用藍墨云班課APP作為混合式教學模式的信息化教學工具，展開教學設計。藍墨云班課是一款融入人工智能技術的智能教學工具。在移動互聯網的大環境下，藍墨云不受時間和空間的限制，實現了師生之間的即時互動、資源共享、布置作業、小組討論、測評互評、問卷調查等各種教學活動，并且擁有強大的激勵與評價體系，激發學生在手機或者其他移動設備上自主學習，并對學生的實時學習行為進行記錄，方便教師對學習過程進行觀察和監管，進行過程性評價和考核，使得考核過程更加人性化，教師能夠隨時看到學生的點滴學習和成長軌跡。

5.思維方式的變革是必然趨勢。課堂教學改革的實質是思維方式的改革。摒棄傳統思維模式，接納嶄新思維方式，將為我們在未來世界贏得寶貴的發展契機。從教育理念、價值觀，到教育行為、教育制度，建立一套完整的“線上+線下”混合式教學思維模式，是時代發展的需要，也是新時代教師要面臨的首要任務。

總而言之，在互聯網時代，高職院校教育采用新的教學模式是教育教學改革的必然趨勢。實施結果也表明，互聯網時代的線上線下相結合的教學模式能促進學生自主學習，能提高學生解決問題、分析問題以及創新的能力。線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的開展使得教師主動適應信息化，人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。 尤其是手機實現了課堂上的華麗轉身，不再是課堂教學上令教師頭疼的障礙。學生與手機的每一次親密接觸都轉化成有效的知識吸收與教師的積極互動。從而實現了人工智能最大化為學習所用，成為學習的有效工具。

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