基于SPOC的線上線下混合教學模式在婦產科學教學中的構建及應用

李誠誠

摘 ?要 婦產科學與醫學高校其他課程比較，不僅具有知識涵蓋范圍廣泛的特點，也是一門獨立的課程，因此，采取講授法授課可能影響教學效果。基于此，吉林醫藥學院附屬醫院將SPOC教學法引入教學工作中，并由此構建了基于SPOC的線上線下混合教學模式，效果較為理想。

關鍵詞 醫學高校;婦產科學;SPOC教學法;混合教學模式;網絡課程資源;慕課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0107-03

1 前言

婦產科學是以女性特有的生理和病理為內容的一門課程，具體由產科學和婦科學兩部分組成，涵蓋的知識范圍較為廣泛，是臨床醫學專業的必修課程[1-2]。在婦產科學教學工作中，主要的教學方法是講授法。雖然近年來對講授法不斷進行優化和改良，如很多高校和教師將啟發式和提問式等教學技巧融入講授法中，極大地提高了講授法的教學質量，但受講授法固有缺陷的制約，如缺乏對學生自學的指導等，仍然有許多問題亟待解決[3-5]。

基于此，吉林醫藥學院附屬醫院將SPOC教學法融入教學工作中，并由此構建了基于SPOC的線上線下混合教學模式。其中，線上教學部分由網絡課程準備與錄制和小組式自學環節組成;線下教學部分由掌握學生自學情況和知識點講授環節組成。

2 SPOC教學法的優勢

SPOC，中文譯為小規模限制性在線課程，是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的一種教學方法。其主要教學優勢表現在以下幾個方面。

1）SPOC屬于一種基于網絡課程資源的教學法，具有網絡教學的諸多優勢，如不受時間和地點制約，學生可以隨時預習、學習和復習等。

2）SPOC教學法對學生的數量進行了限制，如一般情況下以幾十人或百余人為宜，教師可以更好地根據學生特點，選擇視頻課程或者獨立制作視頻課程;同時，由于學生人數較少，有利于對學生進行管理。

3）對教師的角色進行了明確定位，如規定教師不必是學生在線課程學習環節的主角，卻是課程資源的整合者和學生線下課堂討論環節的指導者等。明確教師角色定位，更利于教師有序有效開展教學。

3 SPOC教學法融入婦產科學教學的可行性

SPOC教學法融入婦產科學教學具有良好的可行性。

1）SPOC教學法在哈佛大學和加州大學伯克利分校等國外著名大學已經成功應用多年，自引入國內后，經過多年的教學應用和發展，已經積累了大量成功經驗。如田娟將SPOC教學法融入醫學高校倫理實驗教學工作中，有效培養了學生的自主學習能力，為創新型醫學人才的培養打下良好基礎[6];王鵬等采取SPOC教學法進行教學，顯著提高了學生醫學實驗課的期末成績，學生學習的積極性和獨立思考能力也得到加強和提高[7]。

2）線上教學是未來醫學高校教學改革的一個發展方向。通過線上教學，可有效彌補本校課程設置的不足，也最大限度地減輕了教師的工作量。當前網絡課程資源的種類和數量已經極大豐富，除了慕課資源外，很多高校還有單獨的視頻課程資源庫，均可供SPOC教學使用。

3）線上教學的終端設備已經完全普及。如在學生群體中，計算機和智能手機的普及率很高。近年來，基本所有的醫學高校都對計算機閱覽室和電子閱覽室進行擴展，服務時間也在逐漸延長;同時，學生的使用費用也在逐漸降低，甚至很多高校供學生免費使用，基本可以滿足學生的使用需求。

4 與線下教學模式有機整合

SPOC教學法很好地解決了線上教學的問題，在應用SPOC教學法后，還需要與線下教學模式有機整合，其原因如下。

1）婦產科學中涉及大量的臨床操作，學生僅僅通過觀看視頻無法了解具體細節。

2）受應試教育理念的影響，學生在線上學習可能僅僅是為了通過考試，缺乏學習積極性。尤其是對于部分自學能力較差的學生，還可能出現掛課等現象。

設置線下教學環節，一方面是根據視頻教學內容對應地開展課堂實踐教學，以使教學過程更加完整;另一方面是對學生線上學習效果的考核，如學生線上學習效果較差，則在課堂中可能無法完成相應的操作，以此增加學生學習的壓力和動力。

5 基于SPOC的線上線下混合教學模式的實施過程

線上教學環節

1）網絡課程準備與錄制環節。教師首先根據本次婦產科學的教學內容，查找與課程相關的網絡課程資源。課程資源的選擇需要滿足以下幾個條件。

①教學難度適中。由于SPOC教學法屬于一種小規模的教學方法，因此，教師在每次授課時可以先逐一了解學生的情況，然后選擇難度適中的課程。

②具有一定的獨立性。如視頻課程內容僅僅針對本次課程展開，盡量少涉及或不涉及其他教學內容，以突出教學重點。

③授課時間以30～45 min為宜，以有效減輕學生的自學壓力。若在互聯網上沒有理想的課程資源，則教師可以獨立錄制課程。課程選擇或錄制好后，通過微信等方式，將課程鏈接發送給學生。

2）小組式自學。根據學生的個人意愿，以2～3人為單位，組成自學小組;然后各個小組統一制定自學時間和自學方式，開展自學。這種自學方法的優勢表現在以下兩個方面。

①小組學習可以充分發揮學習主動性強的學生的模范帶頭作用，自學主動性差的學生在其帶動下可以更好地自學，以提高小組學生整體的學習效率。

②學生可以隨機交流學習心得和體會，也可以通過討論的方式鞏固自學效果。在此過程中，教師需要加強對學生的自學監管和管理工作，并隨時解答學生在婦產科學學習中遇到的問題。

線下教學環節

1）掌握學生自學情況。教師向學生提出3～5個問題，以掌握學生的自學情況。提出問題需注意以下幾點。

①必須與線上教學環節的內容密切相關，且偏重于實際臨床應用。

②按由易至難的順序提問，當某一難度的問題學生無法解答時，則教師沒有必要提出下一個難度的問題;但需要在本難度中提出其他方向的問題，以更為具體地掌握學生的自學情況。

③對回答問題的學生合理選擇。教師根據學生上學期的學習成績和日常表現，選擇不同層次的學生回答問題。

2）知識點講授。教師基本掌握學生的學習情況后，以學生普遍存在的問題為核心，進行知識點講授。在講解時，教師要注意將理論知識與實踐操作相結合，以提高教學效率;然后組織學生進行課堂討論，必要情況下也可以圍繞 婦產科學的內容進行模擬實踐操作。在學生討論和演示時，教師做好旁觀和記錄工作，允許學生出現錯誤，但重點是觀察其他學生是否能夠找出問題并合理解答。若學生一直圍繞錯誤的方向進行討論和演示，則教師需要及時加以引導，如提示某種方法可能會導致某些不良結果等。下課前，教師對本次教學進行系統總結，整個教學環節結束。

6 基于SPOC的線上線下混合教學模式的實施建議

教師合理定位 ?如前文所述，SPOC教學法對教師的角色重新進行了定位，即由原來的課程主角轉變為線上課程資源的整合者和線下學生討論的指導者等。由于部分教師對SPOC教學法缺乏足夠的認識，可能仍然以課堂的主導者自居，或是忽略了對線上資源的選擇和整合等，從而影響整體的教學效果。針對此問題，建議高校首先以基于SPOC的線上線下混合教學模式的意義和優勢為主題，開展前期培訓，使教師能夠正確認識自身的角色;對可能涉及的技能、方法和技巧進行培訓，以提高教師的綜合教學素質。

圍繞教材制定教學內容 ?隨著醫學的高速發展和進步，婦產科學知識體系日益復雜，僅僅憑借教材的內容可能無法滿足學生的學習需求，因此，很多教師對婦產科學的教學內容加以擴展。適當擴展教學內容的深度和廣度是可以的，但建議不能偏離教材的主線。因為學生的學習精力和時間是固定的，若涉及范圍較大，顯然會增加學生的學習壓力，反而更不利于學生對基礎知識的掌握。因此，線上和線下教學環節的內容應該圍繞教材制定和展開。同時要注重實踐，使學生更好地了解婦產科學理論知識與實踐治療工作的關聯。

注重個性化教學 ?在基于SPOC的線上線下混合教學模式中，教師應該針對學生的性格和理解能力等方面的差異，個性化地開展教學。如對于性格內向的學生，教師應該多采取鼓勵和激勵等方法，鼓勵學生多發言和多動手操作等;而對于性格外向的學生，教師可以為其營造出輕松幽默的學習氛圍等。

7 結語

婦產科學是醫學高校非常重要的一門課程，與其他醫學課程比較，具有較為鮮明的特點，不僅涉及的知識面更深更廣，整體上也是一個較為獨立的學科。在婦產科學教學過程中往往與其他課程同樣采取講授法授課，在一定程度上影響了學生的學習效果。為了有效解決此問題，吉林醫藥學院在婦產科學教學過程中將SPOC教學法引入其中，并構建了基于SPOC的線上線下混合教學模式，具體教學過程分為線上教學環節和線下教學環節兩部分，通過各個環節的有機融合，有效提升了學生的學習質量。

參考文獻

[1]張亞男，孫悅，劉文，等.講授法與專題研討教學法融合教學模式在《婦產科學》教學中的應用效果[J].中國當代醫藥，2019（24）：182-184.

[2]王景葉，郝海霞.基于案例式PBL的對分課堂：中醫婦科學教學改革的新模式[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（9）：16-17.

[3]賴毛華，馬紅霞，宋興華.PBL結合多媒體教學在中醫婦科學見習帶教中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（18）：84-85.

[4]盛少琴，趙蕾，劉佳俐，等.基于“互聯網+”背景下婦產科學在線精品課程建設的初探[J].中國高等醫學教育，2019（1）：69-70.

[5]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學：基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，23（2）：10-12，39.

[6]田娟，張莉，田鶴.基于SPOC的醫學高校理論實驗一體化教學改革[J].衛生職業教育，2020（2）：10-11.

[7]王鵬，曹永剛，巴立娜，等.SPOC結合翻轉課堂教學模式在醫學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2019（10）：70-71.