基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學研究

何文紅

摘 要：翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。本文講述在南寧三中進行高中數學翻轉課堂教學過程中，課前如何制作微視頻，課堂如何進行翻轉課堂，最后點出翻轉課堂的注意點。

關鍵詞：翻轉課堂;微課研究;合作交流

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-019-1

傳統課堂的教學模式是以教師講解知識為主，學生課后完成作業的一成不變的模式。翻轉課堂是將教師的知識講解部分以微課的形式放到課前，先讓學生學習，再回到課堂上，由師生或生生一起共同完成作業，解決學生自己解決不了的疑難和困惑。它借助微課帶動課堂翻轉，實現從“依教而學”到“先學后教”的轉變。

下面談談在高中數學教學中，如何實施翻轉課堂的教學模式。

一、如何制作視頻

微課指的是微型，微小的課，視頻講解的時間一般5～10分鐘，微視頻要做到教學目標明確，主題突出，一個微視頻解決一個知識點的學習問題，圍繞主題，重點突出，要避免科學性的錯誤。教學微視頻呈現的是知識的講解和梳理，不出現任何與學習內容無關的信息，如教師頭像、與教學內容無關的圖標、背景等，否則會分散學生的注意力。錄制數學微視頻時，切忌以PPT的形式同時出現幾行數學運算，這樣很容易打亂學生思考的連續性，不利于學生邏輯推理能力的培養。微視頻中，教師講解要科學、清晰、條理、親切、生動，速度不能過快。

制作微視頻時，知識要進行單元細化，課前教學視頻把一節課的內容劃分為若干個具體的問題，每個具體的問題使用一個微視頻進行講解。如《人民教育出版社A版高中數學選修21》中，講授2.2.2橢圓的簡單幾何性質內容時，可以分別制作以下五個微視頻：（1）求橢圓的離心率的值或范圍，介紹定義法、方程法。（2）如何判斷直線與橢圓的位置關系，介紹圖像法、判別式法。（3）求直線與橢圓相交弦的長度，介紹用兩點間的距離公式、弦長公式。（4）解決橢圓中點弦問題，介紹三種方法，根與系數的關系法、點差法、共線法。（5）解決與橢圓有關的綜合問題，介紹與向量的綜合、與圓的綜合、與面積的綜合，學生課前分別看完微視頻后再進行課前針對性的練習。

筆者制作微視頻用錄制軟件Camtasia Studio 2019，錄制對PPT的講解啟動Camtasia Studio，這樣“錄制PowerPoint”，打開PPT，單擊“錄制”按鈕，PPT就進入放映狀態，點擊“單擊開始錄制”這一按鈕，程序便開始對PPT進行微視頻錄制了，本人一邊放映PPT，一邊講解PPT上的內容，PPT放映結束后停止錄制，點擊“生成您的錄制”，這樣“自定義生成設置”，勾選旁邊的“MP3文件”，然后一直點擊下一步直至“完成”，視頻就制作出來了。

二、課前學生行為

本人在進行翻轉課堂教學模式時，根據下節課要講授的內容提前做好了微課。本人把微視頻在課前放到教室的觸摸式多媒體教學一體機，讓學生用課余的時間根據自己的學習習慣、學習時間觀看微視頻，遇到聽不懂的地方可以暫停并重聽，總結自己的學習情況，將存在的主要問題反饋給學習小組組長，課代表集中各小組的問題之后，將其進一步總結反饋給老師，整個過程最大的好處是學生實現了個性化與自主化，教師可以掌握學生學習情況從而能在課堂上有針對性地進行教學，這樣的課前學生自主學習的行為，可以達到“不讓一個孩子掉隊”，因為目前的傳統教學85%的學生能在課堂上掌握85%的知識算是一節成功的課，而15%的學生和15%沒有掌握的內容則可以通過提前錄制的微視頻讓學生反復學習，解決問題。

三、課堂環節師生行為

筆者在課前對數學課代表提出的問題進行分類，組織，然后針對不同的問題，組織教學設計，安排課堂內容，學生已經明白的內容則不再講解和準備。下面是在課堂教學設計環節：

1.合作探究階段：為了培養學生的合作意識，合作探究能力，學生根據自學微視頻內容并自測后，將自己不懂的問題呈現給自己的小組成員，并相互討論，相互幫助。在討論的過程中，會寫的同學可以得到思維的升華，鍛煉口頭表達能力，不會寫的同學可以在交流中很好地內化已經所學的知識。

2.個人指導階段：在學生合作交流時，教師在教室巡視各個小組的學習情況，根據各個小組遇到的解決不了的問題給予指導，及時幫助解決不了問題的個別組同學。

3.成果展示階段：學生以小組為單位，到黑板上展示各小組的研究成果，可以展示問題的答案、解題過程、解題思路，具體的展示內容應由問題的不同情況而定。當某一學生或某一小組展示了一種解法時，還要鼓勵其他學生展示不同的解法，以開拓學生的思維，也可以展示學生存在典型錯誤的研究成果，再讓其他學生點評錯誤解法。

4.總結階段：教師根據當堂課學生遇到的問題，將零碎、散亂的知識點串聯起來，使知識體系系統化、綜合化，使學生頭腦的知識組織更加有序，加深記憶，也可以讓學生談談本節課的收獲，與其他同學交流數學方法、數學思想等。

5.反饋評價階段：根據課堂學生的表現情況對學生及各小組進行鼓勵性評價，最后要布置作業鞏固知識的運用

總之，翻轉課堂改變了學生的學習方式，培養了學生自主探究能力，為學生的學習過程提供個性化服務，也培養了學生閱讀教材的能力，提高了學生的問題意識和創新意識。但是它的不足之處是：如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，就會跟不上學習進度，所以高中數學教師也要對這部分同學進行個別輔導。

[參考文獻]

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015.

[2]白維亮.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐[J].數學學習與研究，2018（07）.

（作者單位：廣西省南寧市第三中學，廣西 南寧530000）