新時代背景下校企合作培養高職學生職業道德的路徑選擇

張世亮

摘 ?要 加強高職學生職業道德教育，培養學生“誠實守信、愛崗敬業、甘于奉獻、服務社會”的職業道德規范，是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。分析高職學生職業道德教育現狀及存在的問題，闡述校企聯合培養學生職業道德的優勢，提出校企合作模式下高職學生職業道德培養路徑，以期提高學生職業道德水平，落實“立德樹人”根本任務。

關鍵詞 校企合作;課程思政;企業文化;職業道德;校園文化

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0130-02

1 引言

在決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國的新時代，高職教育的人才培養有了新目標、新任務和新要求，即為中華民族偉大復興培養德才兼備的高素質人才。這就要求高職學生不僅要具有綜合職業能力，還要具備良好的職業素養和職業道德。學生的職業道德素養不僅關系學生的工作能力和發展潛力，也影響著社會的整體道德水平。提高學生職業道德水平，是滿足企業高素質人才需求的必然要求，也是學校與企業長期合作的基礎。

在新時代背景下，為落實高職教育“立德樹人”的根本任務，學校必須堅持育人為本、德育為先的教育理念，加大校企合作力度，建立校企協同育人機制，把“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀以及優秀的現代企業文化納入專業人才培養方案，融入高素質人才培養過程，強化高職學生職業道德教育，切實提高學生的職業道德水平。

2 高職學生職業道德現狀

通過對學生頂崗實習和工作期間的跟蹤與問卷調查，發現部分學生存在不遵守公司規章制度、對公司文化和工作崗位缺乏認同感、工作態度消極、缺乏集體意識和團結合作精神、未經原單位批準隨意更換實習單位、過分看重經濟回報等問題，甚至出現學生為了每月300元的工資漲幅，帶著自己掌握的技術資料入職原單位競爭對手的事件。這些問題不僅影響學生的個人職業生涯，損害實習單位的利益，還嚴重影響學校的社會聲譽，給校企合作帶來不利影響。

3 高職學生職業道德問題產生的原因

高職學生在職業道德方面存在問題，固然有受社會影響的原因，也有學生自身的原因，但問題的存在也充分說明傳統的職業道德教育模式已經越來越不適應新時代提出的新要求，顯露出諸多弊端。具體來說，主要體現在以下幾個方面。

校企雙方對職業道德教育重視不夠 ?學校高度重視學生知識和技能的培養，但對職業道德教育的必要性和重要性認識不足，未將學生的職業道德教育融入人才培養的全過程，沒有把職業道德教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分。雖然企業在用人過程中十分看重職業道德素養，但多數企業更加看重經濟利益，認為職業道德培養是學校的職責，不愿意兼顧人才培養的素質目標，造成企業在高職學生職業道德教育上的缺位。

職業道德教育的方式、內容與學生專業和工作脫節 ?受傳統授課方法的影響，學校對學生進行職業道德教育的授課方式基本是以理論講授為主，使得高職學生職業道德理論與職業道德實踐脫節，沒有發揮實踐教學的作用，不能很好地實現知行合一;同時也忽視了學生的主體地位，這使得職業道德教育達不到預期目的。學校對學生職業道德教育的內容一般包含道德規范教育、價值觀教育、職業理想教育、創新精神和合作意識教育等[1-2]，雖然內容比較全面，但并未按照專業門類或行業對內容進行專業化和職業化區分。職業道德教育內容與學生所學專業、學生所從事的崗位之間缺乏聯系，只是泛泛而談，講一些所有職業均適用的職業道德，缺乏針對性。

師資隊伍建設落后 ?隨著國家對大學生思想政治教育的重視，目前已基本形成以“兩課”教師為主、以專業教師為輔的職業道德教育師資隊伍。但“兩課”教師普遍缺乏專業知識，與專業聯系不緊密，更多是以理論灌輸的方式完成教學。專業教師的課程思政理念仍未牢固樹立，認為職業道德教育是“兩課”教師任務的觀點仍普遍存在，無心或者無力挖掘專業知識中蘊含的職業道德元素。

職業道德的評價方法不合理 ?學生職業道德評價更加注重結果性考核，以相關課程的終結性考試成績為主，偏重學生對理論知識的掌握情況，忽略了過程性考核，對學生的日常表現情況考慮不夠;評價學生職業道德的主體是教師，未考慮學生自我評價和企業對學生職業道德表現的評價。

4 校企合作對高職學生進行職業道德教育的優勢

企業為學生提供了不同于教室的學習場所，學生在企業進行實訓、頂崗實習，可以接觸到真實的職業環境，能夠切身感受企業文化氛圍，有利于培養學生吃苦耐勞、團結合作、遵守紀律的品質，有助于學生形成正確的擇業觀。讓學生在真實的職業氛圍中進行學習和鍛煉，打破了原有的課堂教學模式，學生可以邊學邊用、學以致用，真正做到“學中做、做中學”，使理論與實踐相結合。學生在參與實際工作中理解和認同職業道德規范，使學習更有職業性和針對性。

5 校企合作模式下高職學生職業道德培養的路徑

校企雙方重視職業道德教育 ?學校要重視職業道德教育，引導教師在教授知識的同時注重對學生職業道德的培養;加強與企業的交流，學生進入企業頂崗實習后，要及時聽取企業的反饋信息，通過輔導員或企業相關技術人員，對學生持續進行有針對性的職業道德教育。企業也應該充分認識到培養學生職業道德對企業的重要意義，積極配合學校，共同做好學生的職業道德教育。

完善職業道德教育課程體系，創新職業道德教育的方式 ?針對職業道德教育與學生專業和工作脫節的情況，學校應該加強與企業合作，校企雙方共同修訂人才培養方案，制定職業道德教育課程體系，開設職業道德教育課程。將優秀的企業文化引入職業道德教育，結合行業企業和學生特點，開發與職業道德相關的社團活動或社會實踐活動，并組織學生積極參加，充分發揮第二課堂在職業道德教育中的作用。

校企協同組建授課團隊，打造教育平臺 ?企業是學生職業活動實現的地方，擁有豐富的職業道德教育資源。高職院校可以通過校企合作充分利用企業資源，建設一支高素質的職業道德教育教師隊伍，打造職業道德教育平臺。學校應貫徹落實《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》，采用培訓、研修、深造等多種方式，加強對職業道德課程教師的培養，不斷提高他們的教學能力和教學水平;還可以定期組織教師到合作企業進行學習交流，了解崗位的素質要求。把企業的職業道德標兵、先進個人、勞動模范引入學校，讓他們走進德育課堂，通過直接參加授課、召開座談會、舉辦專題講座等方式，用個人的親身經歷和先進事跡來對學生進行職業道德教育[3]。

將職業道德教育融入人才培養的全過程 ?充分發揮思想政治理論課的作用，將職業道德融入思想政治理論課，在課堂上注重培養學生的職業理想與職業紀律，將課堂理論教學與課外實踐活動相結合。學生職業道德素養的形成不只是思想政治課教師的事情，更是每一位授課教師的責任。目前，高職院校職業道德基本停留在思想政治課程等顯性課程的講授上，缺乏對隱性課程的開發和研究。因此，對學生的職業道德教育還應結合學校特色和合作企業特點，有針對性地開發隱性課程。專業課教師應承擔起育人的主體責任，注重對學生職業道德和職業規范的教育，積極參與課程思政建設，將職業道德教育融入專業課教學中，充分發掘課程中的德育元素，在傳授知識的同時將職業道德意識潤物無聲地傳遞給學生，充分發揮專業課程的育人功能。此外，還應充分發揮校園文化在學生職業道德教育中的作用，將校園文化與企業文化、職業道德教育相結合，讓學生在校園中受到熏陶，主動增強自身的職業道德。

建立學校、企業和學生共同參與的德育考核評價機制 ?高職院校的人才培養目標決定了對學生職業道德的評價，不應只由一張試卷決定，而應該由學校、企業和學生共同參與。教師對學生職業道德的評價方式可將考試和日常表現相結合，將結果性評價和過程性評價相結合，進行綜合評價。企業根據學生頂崗實習階段的職業道德表現，對學生進行評價，并將評價結果反饋給學校。學生應對自身的職業道德有清晰的認識，通過撰寫個人職業道德評價報告等方式，對自身存在的問題和不足進行剖析，提高學生的自我認知。只有當學生的職業道德認知與職業道德情感融合形成一定的職業道德信念，才能實現職業道德認識向職業道德行為的轉化[4]。

6 結語

在新時代背景下，高職學生的職業道德教育應形成“完善課程體系、創新教育方式、組建授課團隊、全過程育人、多主體評價”的職業道德教育路徑，通過校企合作提高職業道德教育的針對性，將學生培養成為誠實守信、愛崗敬業、甘于奉獻、服務社會的高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]劉璐，于永坤.新時代下大學生職業道德教育的內涵與主要內容[J].現代交際，2016（22）：170-171.

[2]賀超才，歐陽葉.工學結合模式下高職學生職業道德教育內容及途徑創新[J].職教通訊，2015（14）：78-80.

[3]匡增明.校企合作創新高職生職業道德素養培養方式的探索[J].人力資源管理，2014（8）：199.

[4]朱妍潔.反思·建構：大學生職業道德教育研究[J].商丘職業技術學院學報，2012（1）：5-6.