在原版英文小說閱讀教學中促進學生學科核心素養的提升

林清

摘 要：高中英語新課標提出了培養學生學科核心素養的理念，包含語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個方面。這要求教師在教學理念和方法上有所改進，為學生提供更多更好的閱讀材料，尤其是原版英文閱讀材料。原版英文小說因其語言、文化、篇幅等的特點，對學生閱讀素養和學習能力的提升有著獨到的優勢。本文論證了原版英文小說閱讀教學對培養和發展學生的核心素養的促進作用。

關鍵詞：學科核心素養;原版英文小說;閱讀教學

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-082-2

普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養[1]。雖然自2007年就開始進行英語課程改革，但高中英語教學和英語學習的方式方法中仍存在一些問題，其中包括：內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力;忽視對主題情境的創設和對主題意義的深層探究，導致思維培養缺失;缺乏針對語篇文本的深入分析;情感態度價值觀目標多為貼標簽;為應試而教和為應試而學導致學科價值的錯位[2]。師生投入大量精力，最后高考平均分卻差強人意，即使分數較高的學生大部分也不能做到無障礙地閱讀英文原版書籍雜志、無痛感地觀看無字幕英文電影、自如地與英語國家人士交流。為改變現狀，筆者認為首先要豐富學生的閱讀內容，讓學生大量閱讀原版英文材料，因為只有原版英文材料才能給學生提供原汁原味的營養。原版英文小說作品有著地道的語言，生動的描寫，豐富的題材，多元的文化。閱讀優秀的英文小說有助于中學生鞏固語言知識，提升閱讀能力，提高文學素養，塑造文化品格，豐富精神生活[3]。原版英文小說為提升學生英語學科核心素養提供了肥沃的土壤，是高中階段英語拓展閱讀的極佳素材。筆者在所任學校開展原版英文小說教學，研究如何在原版英文小說閱讀教學中培養和提升學生的英語學科核心素養。

一、在原版英文小說閱讀教學中提高學生的語言能力

英語和漢語屬于兩種不同的語系，在語音語調，詞語派生，句型結構，語法規則等方面都有著巨大的差異。大量的接觸，海量的閱讀是學好英語的前提，否則學生很容易受母語的干擾，無法做到正確地理解與表達，無法形成語言意識和語感。原版小說語言地道生動，為學生提供了豐富的語言輸入的材料，整本閱讀更為學生提供了大量接觸語言的機會，教師在小說閱讀教學中要引導學生去欣賞，去咀嚼這些語言，為他們能做出正確的語言輸出儲備能量。

在Harry Potter and the Socerers Stone一書的第三章海格聽說哈利波特對自己的身世一無所知時非常生氣，有以下的描寫：

“Sorry？” barked Hagrid

“ALL WHAT？” Hagrid thundered.

“Do you mean ter tell me，” he growled at the Dursleys，

“What world？”Hagrid looked as if he was about to explode.

“DURSLEY！” he boomed.

連續五個動詞bark， thunder， growl， explode， boom的使用，生動地表現出海格逐步升級的憤怒，卻沒有出現angry這個詞，其中的bark， thunder， explode三個是高中選修課文中的要求掌握的詞匯，但極少學生知道可以用來表達生氣。筆者課前在發給學生的文檔中將大綱中的高頻詞匯加粗，將生動的語句加下劃線，讓學生自主閱讀時特別關注這些語言，可以先自行查字典，并摘抄一些有助于提高自己口語與書面表達的語言到摘抄本中。課堂上再與學生一起聽音頻一起品讀。通過這種在語境中進行語言的輸入，不僅讓學生積累了詞匯量，也推動學生去進一步了解英語語法和語言規律，潛移默化提升學生的英文水平，為正確使用這些語言打下基礎。

二、在原版英文小說閱讀教學中增強學生的文化意識

由于中西方文化在思維方式、價值觀念等方面都存在較大的差異，英語文本會對中國學生的文化認識產生沖突[4]。小說豐富的文化背景知識能幫助學生更好地理解小說的內容，進行深入的思考，進而更好地理解中外文化的差異，增強跨文化意識。教師在小說閱讀教學中應注重對小說的作者、寫作背景及書中的文化知識的介紹與分析。

The Wonderful Wizard of OZ （《綠野仙蹤》）是美國作家Frank Baum的代表作。書中充滿未知的冒險和挑戰，因此很多人把《綠野仙蹤》比喻成美國版的《西游記》。書中的多蘿西被一陣旋風卷入了魔法世界，而美國當時的經濟大發展也如同一場旋風，激化了南北發展的不均衡，導致了人們的不滿。芒奇金人一直飽受東方女巫的壓迫，這里其實也暗示著當時的百姓飽受銀行和壟斷企業的壓迫。多蘿西踏上了尋找奧茲（Oz）的旅程，Oz其實是ounces（盎司）的縮寫，而盎司其實是銀的單位。多蘿西在前往翡翠城之前，北方女巫告訴她：The road to the City of Emeralds is paved with yellow brick（到翡翠城的路都是用黃色的磚塊鋪砌而成），其中黃磚路（yellow brick road）暗指的就是當時的金本位（Gold standard）。而穿著銀鞋子的多蘿西走在黃磚路上，就象征著平民黨希望在金本位上加入銀本位（Silver standard）。這樣的介紹不僅提高了學生的閱讀興趣，加深了學生對小說內容的理解，也讓學生認識到了資本主義社會的階級矛盾，增強文化自信與幸福感。

書中描繪的人物形象，大多數都是善良的。比如在多蘿西控訴沒有魔力的“男巫”奧茲欺騙了她和小伙伴們時，奧茲嘟囔地回答道：“Im a very good man. Im just a very bad wizard.”（“我是一個非常好的人，我只是一個很爛的巫師而已。”）。作者鮑姆說過：Our goodness and our strengths come from within ourselves， while our wickedness originates from the outside.（我們的善與力量，是發源于我們自身的，而另一方面的惡，則源于外界。）這和中國儒家思想“人之初，性本善”異曲同工，由此可以啟發學生對人性的思考，進而比較中西文化的異同，同時在心里埋下善良的種子，潛移默化形成美好的品格。

因此，看似幼稚的童話小說卻隱含了豐富的社會背景，文化知識和人生哲學。筆者在學生開始閱讀一本小說前會對小說的

作者和寫作背景做詳細的介紹，也會設計一些導讀問題，鼓勵學生去查找資料來給其他同學做介紹。這些文化知識的介紹也能讓學生增長知識，增加閱讀興趣，從而增強跨文化意識，培養正確的價值取向。

三、在原版英文小說閱讀教學中提升學生的思維品質

語言是語境的外衣，內容是語境的原料，思維是語境的產品[5]。思維品質包括邏輯思維、批判思維、創新思維。小說精彩的故事情節，豐富的人物個性，為培養學生的思維品質提供大量素材，教師可以在學生理解小說故事情節后，引導學生分別從小說人物的位置和自我的位置，做出不同的角度和層面的綜合性的思考與評價。

在The Little Prince （《小王子》），大人們經常會提到一個詞“matters of consequence”， 也就是“正經事”。當小王子在沙漠中遇見作者時，作者就曾說他的正經事是修理飛機;當小王子拜訪商人的星球時，商人說他的正經事是賺錢數星星，可以看出他的成就感和滿足感都來源于數字的積累，而至于這些占有能給自己和世界帶來什么他并不在意。這個金錢至上（Money talks）和唯利是圖（Moneyoriented）的人物形象反應了當時法國產業革命發展到第一階段，機器大量投入生產，社會生活也日趨物質化。人們對金錢的追逐逐漸取代了對精神文化的追求，很多人也在這種環境下變得盲目空虛。在了解了這些文化背景知識后，筆者在這一章設計了這樣四個問題：

What are matters of consequence for the businessman？

What are matters of consequence for the little prince？

Do you agree with them？

What are matters of consequence for you？

第一個問題是對故事情節的理解，第二個問題是根據故事情節進行邏輯推理，第三個問題是引發學生批判性地思考小說中人物的觀點，第四個問題讓學生從自我的位置反思到底生活中什么才是正經事，什么才是重要的事情，然后用英語發表自己的觀點。四個問題引導學生從對文本的細節理解、對人物心理的邏輯推理、對人物觀點的批判性思考到創新性地發表自己的觀點，逐步培養和提升了學生的思維品質。

因此，在小說閱讀教學中，筆者針對這些情節發展和人物性格心情等變化進行導讀問題的設計，引導學生進行邏輯思考，推斷信息之間的聯系;分析原因，歸納要素，從不同的視角去認識人性，認識社會，認識世界;針對文中獲得的人物觀點進行辨析、判斷、評價，從而提煉出自己獨立的觀點，提升思維品質。

四、在原版英文小說閱讀教學中培養學生的學習能力

小說文本將語言、文化、思維三元素揉合在一起，而對這些元素的最終解讀與吸收是以讀者為中心的。教師不能代替學生閱讀，教師能做的是將作者、文本與讀者三個要素揉合在一起，這樣才能促進學生英語閱讀素養與學習能力的提高。

教師要在閱讀策略上指導學生。首先是時間的安排，讓小說閱讀成為日常英語學習的一部分，選擇一個每天都可以進行的固定的時間段，平時每天10分鐘，周末30分鐘，一個學期的閱讀量約可達到20萬詞，除了提高語言能力，這種堅持的品質也有助于學生養成良好的學習習慣。其次是對學習材料的使用方法，比如小說配套音頻的使用。學生可以根據自己的情況，選擇先聽再讀，邊聽邊讀，或者是讀了再聽，看懂聽懂后還可以利用做瑣事的時間進行范聽，以及對小說中優美詞句的摘抄、積累、運用，這些對自己學習方式的選擇、反思、調整的過程也就是提高學習能力的過程。此外還有學習渠道的搜索和利用，教師幫助指導學生去搜索和利用各種學習渠道，學習資源，通過網絡、APP解決查單詞，理解難句，記錄摘抄做筆記，通過配音練習語音等問題。

與平時閱讀的文章相比，英文小說的整本閱讀是一項浩大的工程，在完成這個工程的過程中筆者努力啟發學生的閱讀興趣，幫助學生制訂閱讀策略，進行自我反思和自我管理，養成自主學習的習慣，成為學習的主人，為提高學習能力與養成終身學習的習慣奠定良好的基礎。

綜上所述，英文原版小說閱讀對培養和發展學生的英語學科核心素養有著極好的促進作用。原汁原味的語言與整本閱讀的輸入量有助于更好地提高學生的語言能力，豐富的寫作背景與文化背景的學習有助于增強學生的文化意識，對故事情節與人物心理的思考有助于培養學生的思維品質，堅持閱讀的習慣與學習策略的反思調整有助于培養學生的學習能力。教師在小說閱讀教學中要注重學生的讀者意識，注重語言的賞析，文化的滲透，思維的培養，能力的提高，最終提升學生的學科核心素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[3]吳燕.英文小說課外閱讀指導策略[J].基礎外語教育，2017（08）.

[4]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013（09）.

[5]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015（11）.

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣第六中學，福建 霞浦355100）