高中英語教學中運用學生主體性學習策略探究

【摘要】在高中英語的教學中，學生主體性是提升學生課堂學習效率和課后學習效率的關鍵一環(huán)，特別是在知識散亂、難以建立體系的高中英語中，英語教師不應忽略學生主體性的重要性。本文提高學生主體性進而提升高中英語學習效率做出探討。

【關鍵詞】高中英語；學生主體性；學習策略

【作者簡介】任志忠，西和縣第二中學。

高中英語教學中，英語教師可以通過不同的教學設計來幫助學生更好地發(fā)揮主體性，讓學生通過主體性學習提升高中英語學習效率，由此可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動學生的積極性和主動性。基于此，下面筆者將談談幾點策略。

一、 創(chuàng)新教學模式，設置課堂活動，調動學生學習熱情

1. 教師要發(fā)揮引導者作用，給予學生助推力。在高中英語教學中，英語教師很容易走進一個教學誤區(qū)，即將自己當成教學的中心。創(chuàng)新教學模式，需要英語教師轉變“教師為中心”的教育理念，英語教師不能認為高中英語教學是教師決定一切，學生依賴教師的舊模式教學，應該以學生為主要出發(fā)點，了解學生的學習進度，對學生來說的內容難點。英語教師應該明確自己指導者、推動者的地位，以此設計自己課堂的教學內容，設置學生參與的課堂活動。英語教師可以在傳統(tǒng)的“詞匯—語法—正文—作業(yè)”模式中穿插由學生自主進行而不是教師單方面講授的活動，以推動學生真正成為課堂教學的中心。英語教師可以有目的性地制作一些有利于學生自主學習的習題，讓學生在課堂上自主完成，同時根據(jù)內容也可以分為閱讀、寫作、口語等不同方面。課堂上，英語教師應該有意識地激發(fā)學生的自主學習積極性，鼓勵學生自己探索屬于自己的學習方法。在課后復習中，教師采用的提問、聽寫、背誦等方式也應該通過創(chuàng)新改變教師的主體地位，幫助學生做到從預習到復習的全階段性自主學習。

例如在學習人教版高中英語必修第一冊(2019版)第一單元“Teenage Life”的時候，聽說板塊中的活動主題是“選擇一個學校社團”，英語教師可以給學生播放該聽力活動，并讓學生舉手回答闡述自己選擇哪一個社團活動的原因，同時英語教師可以引導學生使用表達喜好的語言結構，例如：“I like/prefer/enjoy...”“I' m interested in...”等等，幫助學生熟悉類似表達句式并鼓勵學生利用類似句式造句。通過讓學生用自己的語言表達聽力內容，讓學生自主熟悉掌握本課新詞“ballet、volunteer、debate、prefer”的詞義，培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣，為提升自主學習的效率打下基礎。在學習本課語法板塊的時候，英語教師可以引導學生找出課文中的名詞短語、形容詞短語和副詞短語，并自主造句以熟悉這三類短語的形式及功能。英語教師可以在課前準備一些歸納整理的習題，在課堂上讓學生通過完成習題的方式自主歸納整理知識點，鞏固加強學生對短語的基本形式、意義和功能的理解。在進行本課寫作板塊的教學時，英語教師應該認識到讓學生組織語言自主表達的重要性，可以設置活動，讓學生自由表達對寫作板塊主題的看法，并用口頭使用以下建議表達法，例如：“I recommend that...”“I think you should...”“Why not...”等，幫助學生掌握建議信的常見結構和語言特征。

2. 學生要認識到自身主體作用，發(fā)揮自主主動性。只有教師明確了自身的定位還不夠，作為高中英語教學的主體，學生也應該清楚自身的定位。幫助學生了解自身主體地位是提升主體性學習效率不可或缺的環(huán)節(jié)，當學生認識到自己是課堂的主體、學習的主體的時候，才能產生推動學生自主性的驅動力。學生對自己主體地位認識得越清晰，他們課后學習，在英語教學活動中的積極性就越大。英語教師應該幫助學生明確學習動機，增強學生在英語學習上的獲得感和成就感，針對不同的學生，采取不同的激勵方式，讓學生逐漸從被動學習到主動學習，明確自己的學習動機，樹立正確的自主的學習觀念。語言學習是長期建立語言系統(tǒng)的過程，這就要求英語教師注重對學生自身的培養(yǎng)，要持續(xù)不斷激發(fā)學生自身的好奇心和學習需求。英語教師可以在教學中預留出屬于學生自己的時間，為學生提供更多思考的思路，探索的空間。同時英語教師也應該提醒學生在學習過程中不停總結歸納反思，建立屬于自己的高效學習流程。

例如在學習人教版高中英語必修第一冊(2019版)第二單元“Travelling Around”的時候，英語教師可以從本課主題出發(fā)，激發(fā)出學生的學習熱情，通過學習本課聽力板塊，讓學生分享自身的旅游計劃、旅游經歷，并且通過多媒體手段向學生展示景點照片，促進學生對本課的學習興趣，帶動學生的自主性。在學習本課的同時，英語教師可以設置由學生主導的課堂活動，讓學生課后制作有關的英語手抄報或幻燈片，在課堂上由學生用英語主講，真正讓學生成為課堂活動的中心，讓學生提高課堂參與感。在本課的寫作板塊，可以播放英語版旅行紀錄片，讓學生注意紀錄片中的用詞并有意地去模仿寫作。英語教師可以給出自己的建議，例如使用“...it is an amazing sight，and I can' t wait to go.”“To me，the story of...is almost unbelievable.”“It' s amazing to think that...”以此引導學生使用加分句型自主寫作，幫助學生熟悉句型并在自己的文章中靈活使用。在學生自主寫作的時候，英語教師應該激勵學生將自己的經歷用英語正確表達并寫入文章，以此增進學生對英語語言系統(tǒng)的建立以及對英語知識的學習熱情。

二、 創(chuàng)設交流情景，學生自主交流，促進學生自主互動

在高中英語的自主學習上，不僅有老師對學生的影響，還有學生對學生的影響。一個好的學習氛圍對高中英語的教學格外重要，一個互相競爭、互相幫助的學習氛圍有利于促進學生的自主學習。這就要求英語教師不僅在英語課堂上，也要在英語課后為學生創(chuàng)設一個交流的情景，營造一個和諧、民主的氛圍，吸引學生自主進入學習情景，最大化地激發(fā)學生參與自主學習的積極性。英語教師可以采用多種方法創(chuàng)設情景，使用音樂渲染氛圍，用生動的語言描繪情景，或者只是拋出一個學生感興趣的、值得探討的話題，給予學生一個可以探討的空間，喚起學生的學習熱情，促進學生主動地去表達和學習，也讓學生對主題有了更深層次的認識，培養(yǎng)了學生的思維能力。同時，這也給學生的語言鍛煉和具體應用提供了一個良好的平臺，讓平時沒有機會開口說英語的學生也能鍛煉自己的口語水平。英語教師還可以將原本平面的課文立體化，讓課文與動畫、歌曲結合，讓學生在學習課文的途中體會到課文的時代性、趣味性、體驗性。

例如在學習人教版高中英語必修第四冊第四單元“Body language”時，英語教師可以通過活動創(chuàng)設一個情景，讓學生通過游戲的形式導入本課，英語教師可以將涉及肢體語言的英語短語，例如：“Go away！”“OK！Good luck！”等寫在紙上，讓自愿上來表演的學生抽取并通過肢體語言來表達，由此創(chuàng)設一個和諧生動的學習氛圍來開始本課的學習。在進行課文教學時，可以讓學生自主歸納每一段的主旨，以思維導圖的形式梳理文章，英語教師只需要對重點的句子和主題句稍加點撥，引導學生通過自己的思考通讀全文。英語教師在學生自主學習完成后，可以通過自主提問環(huán)節(jié)檢驗學生對文本的理解程度，讓學生在學習中的主觀能動性最大化地展現(xiàn)，教師也可以在課前布置有關課文內容的問題，讓學生在自主閱讀中根據(jù)自己的學習成果給出答案。完成一項自主活動之后，英語教師可以創(chuàng)設一個競爭的氛圍，讓學生分小組進行回顧，獎勵復述課文內容最精準的小組，提升學生對課文的自主再現(xiàn)能力，梳理文章主旨的能力和團隊合作的能力。同樣，英語教師還可以讓學生根據(jù)本單元內容組織辯論賽，你畫我猜等多種形式的活動，鼓勵學生互相交流自己的觀點。也可以編排有關肢體語言的小品，不僅讓英語知識滲透到學生的課余，也能提高學生對學習英語的興趣。

三、 拓展課外內容，聯(lián)系課內知識，培養(yǎng)學生學習習慣

隨著現(xiàn)代科技的進步，高中英語的課堂也應該擁有遠大的視野，借助現(xiàn)代媒體手段拓展課外內容，豐富學生的知識層面，培養(yǎng)學生采用不同視角學習的學習習慣。英語教師可以采用影視、音樂、動畫等方式為學生拓展更多的課外知識。布置課后作業(yè)，讓學生課后通過網絡查找相關知識，教師在教學時也可以適時添加身邊發(fā)生的新聞、趣聞趣事添加到自己的教學內容中去。英語教師要培養(yǎng)學生一定的聯(lián)系歸納能力，這對構建學生自己的語言體系十分有幫助。可以將之前學習過的知識與新的知識相聯(lián)系，幫助學生找到英語學習的竅門，提高學生自主學習的效率。

例如在學習人教版高中英語必修第八冊第四單元“Pygmalion”的時候，英語教師可以要求學生課前利用網絡熟悉戲劇，布置學習任務，如通過本課要求的Skimming，Scanning，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading來熟悉戲劇的具體內容。英語教師可以布置學生在課前以表演短劇的形式，拓展學生對外國文化的了解，鍛煉學生表達英語的能力。英語教師應該倡導學生在課前積極了解本課的內容，利用一個短視頻導入本課的學習，讓學生對課文內容抱有好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。英語教師應該告訴學生本課要求學生學習的閱讀方法并不是第一次接觸，并且聯(lián)系之前一邊閱讀一邊完成習題的閱讀方式，提示學生如何掌握這幾種閱讀方法。英語教師在教學中采用這種任務式教學法，可以將學生分為不同的小組進行活動，既培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，也幫助學生聯(lián)系拓展，掌握歸納聯(lián)系這一重要的學習方法。

四、 采用分層次教學，多元化評價體系，幫助學生認識自身

英語教師應該充分重視學生的個體發(fā)展差異，在教學內容中采用分層教學，多元化的評價體系，提升學生的學習熱情，幫助學生認識自身，從而產生內在驅動力。英語學習主要培養(yǎng)學生的幾大英語能力：聽力、閱讀、口語、寫作。英語教師在教學中應該靈活控制每一個能力的鍛煉，將課堂時間智能化分配，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)仔細研究學習方法，增加學生的練習量，有助于學生真正提升學習效率，從而增強英語學習中獲得的成就感，提高學生學習自主性。不僅在課堂上，在課前預習和課后作業(yè)布置上，英語教師都應該注意分層次布置任務，學習能力比較強的學生會更加適合需要自主思考的任務，提升學生的思維水平；學習能力較為薄弱的學生則適合記憶性強的任務，鞏固英語基礎的同時也能提高學生對英語學習的自信心。英語教師的評價會極大地影響學生的學習動力，而英語課程對學生的關注點是有關綜合運用語言的能力，英語教師應該注重對學生不同方面的能力的不同評價，有技巧地采用多元化的評價體系。除此之外，短期的反饋對于學生認識自身也非常重要，學生能夠從中產生持續(xù)學習的驅動力。英語教師評價的方式可以多種多樣，可以在考后給出個人的成績分析，也可以在階段性學習后給予學生反饋，或者對學生的學習效率進行量化評估，及時對學生的自主學習作出指導也是提高學生自主學習效率的關鍵。

例如在學習人教版高中英語必修第三冊第二單元“Healthy eating”的時候，英語教師可以在課前布置分層的任務，讓學習能力較強的學生提前梳理出課文的結構，整理學生自己認為的難點句和重點句，以及布置有關as和only引導的倒裝句的練習。讓學習能力較為薄弱的學生背誦本課的生詞，例如：calcium、carbohydrate、fibre等等，布置有關課文的練習題目，讓學生能夠一邊完成聯(lián)系一邊預習課文，既練習了閱讀技巧，又將新課的課文通讀一遍，提升了學生的學習效率。英語教師也應該注重課后習題的布置，對于學習能力較強的學生來說重復的工作效率低，給他們布置稍微有些難度的課后習題能夠激勵這類學生的學習積極性。在完成一次單詞聽寫后，英語教師可以針對詞匯方面較弱的學生給出自己的反饋和指導，指出他們的問題加以糾正，同時鼓勵學生繼續(xù)保持學習熱情。小測后和學生分析自己的成績，有利于學生加強對自身學習的重視，從而提高學生的主體性學習效率。

五、結論

在高中英語教學中，英語教師可以使用靈活多變的方式促進學生自主學習的積極性，有助于提高學生主體性學習的效率。這要求英語教師細心觀察每一位學生的個體差異，精心設計教學內容，并讓出教學空間以供學生發(fā)揮學習的自主性。

參考文獻：

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