高中英語課堂基于文本語言特點分析的“以讀促寫”探索

一、引言

唐朝詩人杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”常被用來說明閱讀在寫作中的重要作用，即博覽群書，深入閱讀，之后落到筆頭，寫作起來自然得心應手。近幾十年，國內外英語教育家、教學實踐者也不斷強調閱讀對于寫作的促進作用。

在寫作課堂中需要深入而充分探討閱讀材料，帶著寫作目的解讀文章，有方向，有重點，并內化運用到寫作實踐中，才能真正達到以讀促寫。本文將結合具體的高中寫作教學案例探討如何根據特定的寫作目的去分析文本語言特點，進而促進寫作中語言呈現效果。

二、“以讀促寫”寫作課中閱讀與寫作的相互作用及教學意義

從總體上來看，閱讀和寫作的發展是彼此促進的。Shanahan 和 Lomax(1986；1988)的研究表明，閱讀與寫作教學同時進行能夠促進學生學習效率的最大化。Daniels, Steineke和Zemelman(2007)認為學生讀后完成寫作任務，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。

具體來說，閱讀是寫作的積淀，寫作能夠驅動閱讀。就好比在電視上看到一道好菜，只有真的了解到食材、方法，并加以練習，才可能自己做出同樣的甚至超越前者的菜來。

王薔(2020)教授指出討論讀寫關聯本身的意義并不僅僅是為了證明讀寫之間的關系，更在于指導教學實踐。寫作與閱讀雖然是聯系緊密，但依然是不同的技能領域。在我們實際的教學實踐中，應當立足閱讀，引導學生深入分析閱讀文本，使其學習內化閱讀材料的精髓，才能在寫作中運用自如。

三、教學實例

1.教學背景。 筆者授課班級為北師大實驗中學國際部高二實驗班，除了國內高中要求的課程知識，他們還要學習高級英語閱讀與寫作，閱讀國內外名篇，美國標準化考試SAT閱讀材料，并拓展文學寫作、議論文寫作等超出高考要求的學習內容。在文學寫作這一個板塊，由描述性文章開始，最初要求寫出一個段落即可。

本文課堂實踐案例以write a descriptive paragraph為寫作目的，根據學生水平，篩選出課外閱讀選段作為閱讀材料，進而在學生閱讀中重點探討描述性段落的語言特點，從而引導學生寫出自己的描述文段。在此過程中，探討基于閱讀促進寫作的教學策略與方式。

2.教學內容分析。本課是兩課時，課堂閱讀材料較為豐富。根據描述性段落的四大特點：有描繪主旨，用生動的語言：形容詞、名詞、動詞等，show instead of tell, 運用修辭手法。筆者選用了各自有突出特點的文段。第一個段落作者把自己的工位描述成監獄，帶有強烈的主觀色彩和寫作意圖；第二個部分對應第二個特點，兩個段落，描寫暴風雪以及描寫海明威外貌，運用生動的語言，讀起來很有畫面感；第三個特點比較抽象，難以理解，因此先通過四組句子的對比來呈現感官描寫帶來的作用，并引導學生分析描寫Lake Calhoun的文段中用到的感官元素；第四個部分使用《哈利·波特與魔法石》《白雪公主》《我的手表》三篇經典作品的選段來凸顯修辭手法在描述性段落中的使用。

3.教學目標。基于文本特點及學情，本課設立了以下教學目標：(1)通過分析閱讀材料，學生能夠感知并歸納出描述性段落的語言特點。(2)學生能夠在描寫人、物、地點等過程中，體現描述性語言特點。

4.教學重難點。本課重點在于學生總結描述性段落的語言特點，難點在于將這些特點靈活運用到寫作中。

筆者認為較好的解決方法是充分細致地討論閱讀材料，并在寫作前總結回顧語言特點、參與學生寫作前的小組討論，引導學生頭腦風暴。

5.教學過程。

(1)第一課時。

Step 1: 圖片導入，聯系過往，引入主題。教師為學生呈現雨夜的圖片，提問學生如何描繪圖片，學生回答，教師進而呈現之前學過的文段，并請同學朗讀，再次一起欣賞該片段。

教師提問學生文段有什么特點。學生們舉手回答，教師在黑板上記錄答案，包括語言生動，運用銀魚等。教師對學生的思考表示贊賞。

進而點出本課主題How to write a descriptive paragraph，順利引出下面環節：閱讀分析，總結描述性語言特點，學習后進行寫作。

Step 2: 閱讀分析，總結歸納。①閱讀Example1之前，教師給出一張工作位置的圖片，提問：How will you describe the workplace? 學生舉手回答，答案圍繞工位的淺層次零散特征。

教師引導學生閱讀時注意主題句及感情色彩強烈的詞。讀完之后，教師提問學生作者想表達什么主旨，學生討論并回答出作者把工作地點描述成監獄，一直在抱怨。進而學生明白寫作之前要有中心思想，在學案中的tip 1寫出答案：Deciding on a purpose.

②教師請同學朗讀Example2&3，小組討論這兩個文段的語言特點。學生討論時，教師在教室走動，傾聽不同組討論，偶爾參與。討論結束后，教師請各組代表陳述觀點。學生回答多數是描繪細節，呈現畫面感。教師進而追問作者如何呈現畫面感。學生借助學案tip 2已經給出的部分提示，思考得出show instead of tell- use vivid nouns, verbs, adjectives to paint a picture for the reader.

③教師在幻燈片上標紅Example 4每一組句子中關于感官的單詞，學生舉手回答分析每一組句子的區別，選出自己更喜歡的，并說明原因。此過程中學生能夠發現每組B句使用感官元素。因此已經可以得出Tip 3: Use your senses: Explain how the thing smells, feels, sounds, tastes, or sights.學生已經總結歸納出語言特點之后，教師呈現思維導圖以強化。

再閱讀描寫Lake Calhoun的文段，獨立完成五感表格。教師公布答案。

④教師充分肯定學生的思考以及課堂表現，再過渡到下一環節，提問學生描述性文段是否還有其他語言特點。有部分學生回答修辭。教師先不公布答案，而是讓學生完成Example 6-8三個選段的閱讀任務，讀完總結語言特征。

當學生讀完回答比喻、擬人時，教師追問哪些句子用到，學生會給出證據，基本能找到使用常見修辭手法的句子。因此學生即總結出描述性文段的第四個語言特點：Use appropriate rhetorical devices——metaphors, similes, comparisons, contrasts, and personifications or hyperboles etc.

教師再引領學生重新賞析三個文段，標紅運用修辭的句子，學生歸納當中用到的具體手法。

[設計意圖]

由于從閱讀材料直接抽象歸納特點有一定難度，因此除了追問，小組討論，教師還在學案中給出部分答案，學生填寫最核心內容，給學生以支架。學生能細致地分析，印象深刻，理解到位。

(2)第二課時。

Step 3: 總體回顧，理清思路，承上啟下。用思維導圖引導學生回顧上節課歸納總結的描述性文段特征。

[設計意圖]

梳理回顧上節課所學，呈現總體邏輯，加深學生印象，便于下一步寫作任務的開展。

Step 4: 頭腦風暴，自選任務，內化運用。布置課堂寫作任務：選擇熟悉的人、物、地點中的一項寫一個段落，4人一組，小組討論，完成寫作。

小組5分鐘討論定題，之后進行共同創作。

[設計意圖]

比起個人寫作，小組寫作更加能集思廣益，從同伴身上學習，更完整更好地使用到本課所學，也為小組作文賞析、評議打下基礎。而提供幾個寫作任務選擇，是根據教學目標如何描寫，不規定描寫對象，這樣學生可以根據興趣自主選擇，并且賞析評議時能在班里看到更多版本的內容，能從同伴身上學到更多。

Step 5: 賞析評議，分享學習。

小組寫作完成后，教師使用投影，讓每個小組展示朗讀文段，其他小組根據評價表評議文段。每個小組展示完后，教師請1-2個其他組的同學來發表意見，主要兩方面: Do you like their paragraph? Why or why not? Where do you think can be improved?

教師引導學生評價時考慮兩個維度：該組同學是否用到這些描述性語言特點，以及衡量運用得是否恰當流暢。

最后，教師總結梳理本課主題，簡短點評鼓勵學生表現，布置作業：改文章，再精讀一遍課上文章。

[設計意圖]

因為是課堂小組作業第一稿，為了鼓勵創作，學生互相學習，因此讓學生們賞析彼此作品，從中加深他們對描述性文段的理解，更好地內化運用。

四、“以讀促寫”教學中應該注意的事項

本課通過閱讀分析解讀，豐富學生的寫作技巧和語言知識，搭建讀寫之間的橋梁，進而促進寫作。總結了以下在“以讀促寫”寫作課中應該注意的點。

1.選擇符合寫作課主題、語篇特點明顯的閱讀材料，且閱讀材料不宜過長，要語言地道又清晰。本課所選的材料由淺入深，根據寫作主題服務于不同板塊的教學設計，語言特點明顯，能讓學生充分地感知學習描述性文段的特征。

2.寫作課開始明確寫作主題，引導學生帶著寫作目的閱讀。課后，筆者與學生進行了訪談，學生們都表示一開始就帶著寫作目的去讀文章，會認真仔細，能深入理解、領悟作者情感意圖，并有意識地學習作者寫作方式、語言。

3.閱讀中設計不同活動層次，層層遞進，才能引導學生深入理解寫作核心，做到“以讀促寫，讀寫結合”。本課根據各版塊長度、難度、特點不同的文段，設計適合學生的活動。在從閱讀到總結，從整合到運用的過程中，筆者利用追問、學案、思維導圖、小組討論等方式為學生提供支架。

4.寫作任務的設置要緊緊圍繞閱讀主題，勿為單純尋求創新而偏離教學目標。緊扣閱讀話題的寫作任務，能夠給學生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀本文中語言知識的運用，即體現了輸入和輸出的一致性，從某種程度上給了學生更多寫作信心。本課閱讀材料涉及描述人、物、地點，都有其突出的描述性語言特點，且都是節選的文段，因此布置寫作任務時緊扣運用description的主題，讓學生在描述人、物、地點中選擇。

5.在寫作評價層面，課堂上教師引導學生進行同伴評價及修改，且給出符合寫作課教學目標的評價標準。本課為突出主題how to write a descriptive paragraph，因此評價標準聚焦在是否使用本課所學的描述性語言以及運用效果，同時提出開放性問題：你是否喜歡其文章，為什么？這樣以檢驗學習效果，促進生生互動，彼此學習。但教師并非完全不參與評價修改，而是利用課上寶貴的時間讓學生們充分展示交流，課后收集學生作業，進行批改。

綜上，在高中寫作課堂實行“以讀促寫”讀寫結合探索有利于促進學生閱讀和寫作能力的提升，閱讀能為寫作活動的開展做好鋪墊。在實踐層面立足閱讀，基于文本分析，促進寫作。

參考文獻：

[1]Daniels, H., Zemelman, S., Steineke, N. Content-Area Writing: Every Teachers Guide[J]. Portsmouth, NH: Heinemann, 2007.

[2]呂萌.人教版教材單元寫作任務與寫作模式的適切性探析[J].中小學外語教學,2012(5):20-24.

[3]王薔.在英語教學中開展讀寫結合教學的意義及實施途徑[J].英語學習,2020(5):26-32.

【作者簡介】唐銘，北京師范大學附屬實驗中學。