基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生英語寫作能力的提升途徑

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，對于初中英語教學(xué)而言，不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單詞、句式和語法知識的傳授，更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的提升，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行合理應(yīng)用，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。本文從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵著眼，對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生英語寫作能力提升途徑進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)生;英語寫作能力;提升途徑

【作者簡介】張唯，江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)。

在新課程改革持續(xù)深化背景下，教育教學(xué)工作不再單純地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來推動語言、文化和思維的有機(jī)融合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高，這就需要初中英語教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)來提升學(xué)生的英語寫作能力，提升教學(xué)活動的有效性。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)指通過認(rèn)知活動和實(shí)踐活動獲取的英語學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和情感品質(zhì)等，是學(xué)生應(yīng)該具備，同時(shí)能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)維度：一是語言能力，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，換言之就是利用英語處理各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，包括語言知識、語言意志、語言技能和交際策略等;二是思維品質(zhì)，指思考和辨析的能力，包括分析、推理、理性表達(dá)以及使用英語開展多元思維等內(nèi)容;三是文化意識，核心在于理解各國之間的文化差異性，對其存在的異同進(jìn)行對比，汲取精華，尊重差異;四是學(xué)習(xí)能力，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略等。英語學(xué)科本身具有人文性的特征，教學(xué)的最終目的并非單純地向?qū)W生傳授語言知識和技能，而是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將改變學(xué)生的心智和生活作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，世界各國之間的關(guān)系變得越發(fā)密切，彼此之間的文化溝通、貿(mào)易交流活動對于英語這一通用語的應(yīng)用提出了更加嚴(yán)格的要求，英語教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯。在初中英語教學(xué)中，教師要做好對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更多收獲。在各個(gè)版本的英語教材中，一般都設(shè)置有課后任務(wù)的內(nèi)容來幫助學(xué)生提升寫作水平，而英語寫作在英語考試中所占比重較大，這些都充分體現(xiàn)出初中英語教學(xué)中寫作的重要作用，英語教師可以通過培養(yǎng)和提升學(xué)生英語寫作能力的方式，幫助其提高英語學(xué)習(xí)的效果，更好地掌握英語知識。現(xiàn)階段，因?yàn)榻虒W(xué)模式、教學(xué)方法等多種因素的影響，不少初中學(xué)生對英語學(xué)科存在一定的畏懼情緒，缺乏英語寫作的興趣，對于教師布置的寫作題目沒有明確的思路，寫作能力較差。不少初中英語教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，先向?qū)W生展示范文，然后要求學(xué)生自主寫作，最后進(jìn)行批閱。這樣的方式不僅影響了學(xué)生寫作能力的提高，也會對其思維形成約束。當(dāng)前，不少學(xué)生并不重視單詞的記憶和積累，在英語寫作中因?yàn)樵~匯量的匱乏，無法準(zhǔn)確表達(dá)自身想法，為了取得好成績，經(jīng)常會通過死記硬背的方式積累范文，但是這樣顯然無法提升學(xué)生的英語綜合水平。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生英語寫作能力提升途徑

1.注重詞匯積累。初中階段，學(xué)生的詞匯量相對有限，這也是導(dǎo)致其閱讀和寫作困難的主要原因之一，想要對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯的積累，人僅要求學(xué)生掌握課本中的詞匯，還應(yīng)該做好詞匯的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯記憶方法。例如，在詞匯教學(xué)中，可以借助多樣化的方法對詞匯進(jìn)行必要的拆分及組合，從詞根著手，使得學(xué)生能夠在理解詞根的同時(shí)，依照單詞變化規(guī)律對新單詞進(jìn)行理解和記憶;對于一些容易混淆的單詞，可以進(jìn)行對比區(qū)分記憶，如always、often、sometimes等，對各自的用法進(jìn)行對比分析，形成系統(tǒng)化記憶，在幫助學(xué)生拓展詞匯量的同時(shí)，也能夠保證記憶的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在實(shí)施英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)方法的合理選擇，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在不同的情境中學(xué)習(xí)知識、獲得情感，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。從初中英語教師的角度來說，應(yīng)該做好整體把控工作，從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助現(xiàn)實(shí)生活中常見的情境，舒緩學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)其對于英語學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生可以將理論知識合理地應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，在完成譯林牛津版九年級英語上冊Unti2“Colours”的教學(xué)后，教師可以以“我最喜歡的顏色”為題目，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示繽紛多彩的顏色以及不同顏色組合后的神奇變化，營造出良好的環(huán)境和氛圍，學(xué)生在情境中能夠獲得更加深刻的感受，將與顏色相關(guān)的句子寫入文章中，如“How do colours influence us？”“what do the different colours represent？”等，提升文章寫作的趣味性。

3.關(guān)注小組學(xué)習(xí)。英語寫作教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位。從英語教師的角度而言，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分為若干小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語教師可以給出具體的寫作題目，或者限定好主題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合討論結(jié)果進(jìn)行英語寫作練習(xí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行自評和互評，提升學(xué)習(xí)的效率。之后，教師可以鼓勵(lì)小組推選出最優(yōu)秀的文章，向全班同學(xué)展示。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

4.豐富寫作情感。教師在實(shí)施英語寫作教學(xué)的過程中，不應(yīng)該單純地將目光放在英語教材中，還應(yīng)該對各類資源做出合理分配，豐富寫作素材，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語寫作練習(xí)。另外，教師需要對照教材或者資料的內(nèi)容，開展深入剖析，講解句式語法知識的同時(shí)，確保學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的情感，同時(shí)也需要重視和學(xué)生之間的交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法，將情感融入寫作中，提升寫作的水平和質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在完成譯林牛津版九年級英語上冊Unit5“Art world”的教學(xué)后，教師可以與學(xué)生一起就現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的藝術(shù)形式進(jìn)行討論，如painting、music等，鼓勵(lì)學(xué)生對自身喜歡的藝術(shù)家進(jìn)行介紹評價(jià)，然后要求其通過短文的形式將其寫出來，要求學(xué)生在文章中融入自身的情感，以此來保證寫作質(zhì)量。

5.做好語法指導(dǎo)。很多初中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，并沒有能夠脫離漢語語法的范疇，將漢語句子直接翻譯成英語，這樣會導(dǎo)致文章死板，缺乏整體性。對此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該做好語法指導(dǎo)，全面分析英語寫作中的措辭以及邏輯，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的理解，羅列出文章框架，提升其寫作能力。同時(shí)也需要對常用的語法知識和詞匯進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生做好積累，以此來避免寫作中的詞匯或者語法錯(cuò)誤。

6.增強(qiáng)課外積累。英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的閱讀對寫作學(xué)習(xí)意義重大，除去教材中提供的文章資料，很多時(shí)候?qū)W生并沒有能夠很好地進(jìn)行課外閱讀，缺乏必要的素材積累。針對這樣的問題，英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀量的增加來積累更多知識，激發(fā)學(xué)生對于課外知識的興趣，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中遇到的好詞好句記錄下來，合理地應(yīng)用到英語寫作中。不僅如此，英語教師還可以利用課余實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀看英語節(jié)目，對英語閱讀延伸的效果進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生可以在積累的同時(shí)，獲得情感的提升。例如，在完成譯林牛津版九年級英語上冊Unit7“Fims”的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的美國電影，如電影《肖申克的救贖》（The Sarshank Redemptra）中，有很多經(jīng)典的臺詞，例如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free”“It takes a strong man to save himself， and a great man to save another”等;電影《獅子王》（The Lionking）中，也有很多經(jīng)典臺詞，例如“Everything you see exists together in a delicate balance”“When the going gets tough， the tough get going！”等。在觀看影片的過程中，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行誦讀和記錄，為寫作積累素材。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語寫作教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該做好教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助其更好地了解英語寫作的相關(guān)技巧，借助詞匯積累、情境創(chuàng)設(shè)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)活動，立足核心素養(yǎng)的角度，提高學(xué)生的英語寫作能力。

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