精心謀劃 精雕細琢 用心鑄造精品課題

楊鳳梅

專項課題具有切入點小、聚焦問題的特點，對于教師的專業發展具有引領和促進作用。本文以江陰市教師專項課題《元認知視域下中職數學學困生學情診斷的實踐研究》為例，從課題研究緣起、經驗做法、研究成果梳理等方面，探索了將專項課題鑄造為精品課題的方法與路徑。

對于一線教師而言，專項課題切入點小，聚焦教育教學中的問題，便于教師開展研究，有助于促進教師的專業發展。在專項課題研究中，教師將專項課題鑄造成精品課題，能夠更加高效地反哺教育教學。本文以江陰市教師專項課題《元認知視域下中職數學學困生學情診斷的實踐研究》為例，擬闡述將專項課題鑄造為精品課題的主要方法與路徑。

《元認知視域下中職數學學困生學情診斷的實踐研究》為本人主持的江陰市教師專項課題，曾榮獲江陰市教師專項課題一等獎，并被評為江陰市“十佳課題”。該課題聚焦中職數學學困生這一特殊群體，依托“元認知”理論，通過學情診斷，提高學生的元認知水平，幫助他們學會反思學習過程，不斷優化學習策略，提升自身的學習效能。該課題對數學學困生的轉化具有十分積極的意義。在該課題的研究中，本人精心謀劃，精雕細琢。現將研究方法與路徑總結梳理如下：

1 課題研究的緣起

自2003年工作以來，我一直從事單招班數學教學工作。鑒于班級學生的數學基礎普遍較弱這一困境，我邊教學，邊思索，不斷探尋解決問題的策略。但對于專項課題研究，自己卻是一個新人。首次申請，首次立項，首次成功結題，并被評為江陰市“十佳課題”，自覺十分榮幸。總體感到，之所以能夠如此取得如此成績，源于以下幾個方面：

1.1基于濃厚的學術研究氛圍

近年來，江陰市教育局、江陰市教師發展中心出臺多項文件、落實多項措施，促進教育教學研究工作。其中，江陰市教師發展中心教科室提出的“走向美學的教科研”的理念，更是為一線基層教師的研究賦予了超越功利的審美意義。

在我校，這種學術研究的氛圍愈來愈濃厚。學校多次邀請江蘇省教育科學研究院方健華所長、無錫市教育科學研究院包智強所長，以及江陰市教師發展中心許建國主任、張慧副主任等專家學者來校進行課題研究講座與指導。學校結題的無錫市教育科學“十一五”規劃課題、江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題、無錫市教育科學“十二五”規劃重點課題，取得了一批物化成果。多項江陰市教師專項課題獲得了一等獎、二等獎。一批教科研骨干迅速成長，他們的科研精神，影響著我，也鞭策著我踏上了教科研之旅的第一步。

1.2基于良好的課題研究平臺

針對課題研究，學校搭設了良好的研究平臺。一方面，學校成立了以曹建揚副校長為組長，諸英、倪傳余為副組長，蔣海榮、孫成才、陳小飛等老師為組員的課題專家小組。從課題的選題、申報、立項，到中期展示，再到結題，專家小組問診把脈，全程介入，進行方法與技術指導，較大程度地提高了課題研究水平和研究效率。另一方面，學校完善了教科研的相關規章制度，對課題研究的流程、管理、成果提煉、考核進行了明確規定。學校對教師的課題研究給予了便利和支持。

1.3基于積極的教書育人理念

工作以來，我深刻地認識到，一屆學生于我們來說是職業生涯的三年，可于學生來說，卻關系一輩子。為此，我始終牢固樹立教書育人理念，堅持以學生為中心、為主體，用心干好本職工作，最大程度地協助學生把握好三年的學習生活。歷年來，我在教育教學方面取得了一些成績，總結了一些經驗。為此，迫切地希望通過課題研究這個平臺，不斷總結歸納，并將研究成果與同仁們分享，讓更多的學生尤其是數學學困生受益。

2 主要的經驗做法

在本課題的立項、實施、結題過程中，我做到了精心謀劃，精雕細琢。主要經驗做法如下：

2.1提高認識，全力以赴

平心而論，工作以來，我是第一次做個人課題，內心曾經十分忐忑，甚至有焦慮情緒。但是，我始終堅定一個信念：“天下無難事，只怕有心人”，何況身邊不乏經驗豐富的領導與教科研骨干，不乏良好的課題研究平臺。縱然是摸著石頭過河，我也一定要全力以赴。只有全力以赴，方有成功的希望。

2.2聚焦問題，明確方向

對于一線教師而言，課題研究一定要聚焦問題，并建立在個人教育教學經驗基礎之上。為此，我想到了歷年來“數學學困生”一直是中職學校教育轉化的一個難題。針對這個難題，我曾認真思考、探究，并撰寫了論文《重視非智力因素，轉化數學學困生》，提出了自己的一些設想，并在數學教學中進行了實踐。在2008年的高考中，我們05機電班更是實現了數學學困生轉化的重大突破，數學平均成績達131分，優秀率達到81%，位列無錫市前茅。

結合2016年、2017年的個人社會工作師初級、中級考證所學習掌握的知識，尤其是“助人自助”的理念，讓我受益匪淺，這跟課題所依據的“元認知”理論有不謀而合之處。因此，在反復論證并請學校課題專家小組把關后，我確定了本課題的研究方向。

2.3完善方案，理清思路

確定研究方向、梳理文獻資料后，我開始著手填報《江陰市教師專項課題申報、評審書》。從核心概念界定、研究目標確定，到研究內容的設計，研究價值與創新之處的思索，在認真填報、逐步完善的過程中，我充分結合教學實際，查閱大量的文獻資料，并積極向領導、同事請教，進一步理清了研究思路，確定了課題研究的整體方案，為課題的具體實施提供了基本框架。

2.4堅持標準，注重實證

關于本課題研究，本人以鑄造精品課題為目標，始終把握好兩個標準，即時間和質量標準。倒排計劃，為了在規定時間內完成具體任務，我會全面統籌學校管理制度、各門學科的教學進度等多方面因素，并通過提前預約學生、家長等，采取加班加點等方式，盡可能保證有充裕的時間進行課題研究，能夠按照計劃完成相關工作;在堅持質量標準方面，我堅持“作品即成品”的理念，處處留意、事事用心，認真對待每個研究環節。研究中，從學生與家長的訪談，到問卷調查、數據統計分析，我注重實證研究，不胡編亂造，及時形成了高標準的第一手資料，有效保障了課題研究質量。

3 取得的研究成果

本課題的研究，始于實際問題，最終指向的是問題的解決。研究中，我注重物化成果的提煉，并不斷進行驗證，以期確保成果的成效與質量。現將主要成果梳理如下：

3.1撰寫了兩份讀書筆記

3.1.1《對元認知理論的再認識》

北京師范大學校長董奇在《論元認知》一文中，對“元認知”理論的歷史演變做了詳盡的闡述。董校長提出，在我國，“元認知”思想有著悠久的歷史。比如，在我國古代最早的教育文獻《學記》一書中，就包含了豐富的“元認知”思想。對于“教學相長”的問題，書中寫道：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強也。故曰教學相長也。”

1976年，弗菜維爾在《認知發展》一書中，明確提出了“元認知”的概念及含義。至此，“元認知”的概念在心理學、教育學、語言學等領域都得到廣泛引用和大量研究。

通過教學實踐，我認為，數學學困生的成因相對復雜，可以通過提升數學學困生的元認知能力，全面排查學困成因，并逐步通過教育引導學生自我改變，增強學習的信心和積極性，以及教導學生自我控制，自我調整，維持積極的學習動力，循序漸進地實現“學困”的積極轉化。

3.1.2《對數學教學的再認識》

數學是經過嚴密的邏輯推理而形成的系統化的理論知識總和，它既反映了人們對“現實世界的空間形式和數量關系”的認識，又反映了人們對“可能的量的關系和形式”的認識，具有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點。可見，數學本身是較為復雜、嚴謹的科學，是一個知識體系，知識點環環相扣，其對社會常識的掌握，計算的精度、速度，以及語文理解能力都有很高的要求。為此，只有充分認清數學的本質特征，認識數學學習的艱苦性和復雜性，才有可能取得良好的成績，而投機取巧、知難而退、繞道而行均是不可取的。

數學學困生存在有一定的必然性，一方面源于青少年的心理特點，另一方面源于群體化教學。尤其是群體化教學，往往難以顧及到某些學生的特殊情況，導致個別學生在認知結構完善化的過程中受阻，即所謂的知識斷漏現象。

3.2完成了學情調查問卷及學困成因調查報告

通過問卷，初步判定學困成因有以下5個方面：①對數學本質特征的認識不足;②對家庭教育的認識不夠;③對學習態度的認識不夠;④對學習方法的認識不全面;⑤對文化基礎的認識不足。

綜上，我認為，數學教師是轉化數學學困生的推動者和引導者，數學學困生是實現積極轉變的第一責任人。數學學困生在老師的指導下，綜合社會、家庭、學校、個人學習態度、方法等各方面因素，通過分析一段時期內數學學習情況，深入查找出數學學習困境的根本原因，并逐項列出清單;教師要逐條對照，論證核實，對照學困生列出的問題清單，逐項逐條認真加以分析，尤其是要參考一段時期內學習情況，一個知識點的學前、學中、學后學習掌握情況，逐條進行論證核實。當然，事物總是動態發展的。學生在成長的過程中、在數學學習的過程中，必然會不斷遇到新問題、解決新問題。

3.3形成了案例匯集及轉化策略

3.3.1梳理了典型案例

針對數學學困生的問題，我梳理了部分典型案例，并裝訂成冊。案例集中體現在學習期望值不高、自信心不強、目的性不明確三個方面。

3.3.2總結了個案轉化策略

針對典型案例，本人結合實際，提出個案轉化策略如下：①加強正面引導，宣揚學習典型;②強化主體意識，挖掘個人潛能;③建立互動平臺，實現信息共享;④加強家校聯系，形成整體合力;⑤突出檢測檢驗，注重成果轉化;⑥不斷總結完善，促進全面發展。

我堅信，借助、應用元認知理論，在中職數學學困生及其家庭、學校的共同努力下，必然能夠科學地為學困生診斷學情，制定積極的轉化措施，實現自我學習困境的有效轉變，從而促進數學學科的進步，以及實現個人的全面發展。

3.4形成了課題研究報告

在文獻解讀、調查分析、課堂實錄、案例分析的基礎上，我完成了一篇論文《元認知視域下中職數學學困生學情診斷與轉化的探究》，獲得了2017年度江陰市教育科研論文一等獎，并在《數學學習與研究》（2017年第16期）發表。論文分析了中職數學學困生基本現狀，提出了元認知視域下中職數學學困生基本學情的準確診斷，最后從加強正面引導，宣揚學習典型等6個方面進行了探究。在此基礎上，又形成了《元認知視域下中職數學學困生學情診斷的實踐研究》結題研究報告。通過研究，我總體感到，在元認知理論的支撐下，在老師、學生、家長等共同努力下，數學學困生的轉化變得積極主動、富有成效，一批學困生的數學成績明顯提高。

課題研究是一個動態的，多邊的，開放的，并不斷生成的過程。相對于規劃課題而言，教師專項課題切入點小，易于操作。我們應該精心謀劃，精雕細琢，以精品課題的意識與標準推動自己的研究落地生根。在以后的研究中，我將繼續以教育教學中的問題為導向，強化科研意識，提升科研能力，精心設計，精心謀劃，爭取在教科研之旅中收獲更多的果實。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校周莊校區）