基于網絡環境下初中語文“微作文”教學方法的分析

李雪瑩

【摘要】作文是語文教學的重要組成部分，但在應試教育下，學生寫作只是為了獲得更高的分數，缺少寫作的興趣和動力，作文的交流功能無法被體現。首先闡述了微作文的定義，然后基于網絡環境提出初中語文“微作文”的教學方法，以激發學生學習寫作的興趣，最終使學生的寫作能力得到有效提升。

【關鍵詞】網絡環境 初中語文 微作文

傳統教學模式下，初中語文作文教學方法較為單一，通常是教師命題，然后對學生進行寫作指導和點評，可以說，學生在這種教學模式中屬于被動學習者，學生學習的積極性和主動性并沒有得到體現。以教師為主導的教學方法，容易禁錮學生的思維，學生學習寫作的興趣會逐漸下降。因此，基于網絡環境對作文教學方法進行改革和創新十分關鍵。

一、“微作文”的定義

在網絡技術高速發展的背景下，計算機網絡被廣泛應用于教育教學領域，在初中語文教學中也有所應用，各個學校都基于網絡，建立了網絡教育平臺，為學生學習營造了良好的網絡學習環境，正是在此背景下，一種微作文教學方法應運而生，該方法具有聚焦容易和善于深入的優點，因而被廣泛應用于初中語文教學之中，且取得了良好的效果。具體表現為微作文教學方法便于師生和生生間的互動，有利于激發學生的學習興趣，促使學生掌握正確的寫作方法，學生的寫作能力也會得以有效提升。筆者在應用和研究過程中發現這種基于網絡環境而產生的教學方法，是對傳統教學方法的改革和突破，與學生日常生活聯系的更加密切，且便于操作，對學以致用的特點進行了強調，與填鴨式教學方法相比，微作文教學方法鼓勵學生將現實角度作為著手點，使用簡短精煉的語言，描述事情或事物，并在其中添加自己的看法和觀點，實現對自身情感的充分表達。

二、基于網絡環境下初中語文“微作文”教學方法的分析

（一）創設教學情境，激發學生的寫作興趣

基于網絡環境下的微作文教學，要求教師在明確作文的教學目標之后，需要在網絡中尋找一些與之相匹配的音頻資源和文字信息等素材，為學生營造出一種視覺和聽覺的盛宴，促使學生能夠在頭腦中建立與之相關的形象。這樣一來，學生在實際寫作時，就可以快速調動自身的記憶，繼而在大腦中將教學情境完美的還原出來，有助于激發學生的靈感，與此同時，學生情感也會受到觸動，而情感會讓學生在寫作過程中如魚得水，正所謂情動而辭發，此時的寫作對于學生來說并不是一件難事，反而是一種情感表達的方式，學生會沉浸于其中。

比如，教師可以將籃球比賽作為主題，讓學生寫一篇與之相關的微作文。教師還要在布置任務時提出以下幾點要求：（1）遵循寫作順序，由點及面;（2）對語言、動作和神態進行刻畫;（3）在作文中體現一些修辭手法。在任務布置結束后，教師應該將自己所收集的寫作素材上傳至網絡教學平臺，讓學生自行下載使用。比如：科比、詹姆斯等人的經典比賽錄像，以及他們的成長故事等等。讓學生將自身代入到比賽的環境，感受比賽的氛圍，以此來調動他們寫作的興趣和積極性，點燃其寫作的熱情。

（二）整合信息資源，為學生提供更加豐富的寫作素材

初中生需要面對高考的壓力，學習任務繁重，生活較為單調，與社會聯系不密切，絕大多數初中生都十分缺少生活體驗，這就導致他們在寫作時，沒有故事可寫，缺少寫作的思路，其所寫作的內容，不僅無法使自身情感得到抒發，還缺少靈魂，甚至部分學生寫作的目的是應付老師和家長，他們對于寫作意義的理解不夠透徹。基于此，教師應該為學生提供體驗生活的機會，讓他們感受到人生的絢麗多彩，促使他們走出課堂進入社會，從生活中挖掘故事，尋找寫作的靈感和素材。

在傳統教學模式下，初中語文作文教師雖然也采取了一定的方法，如組織學生參加社會活動，以增加學生的生活體驗和知識儲備，豐富學生寫作素材，但由于受到多種因素的影響，這些活動的落實情況不容樂觀，即使落實了一部分活動，活動所取得的效果也差強人意。但是在網絡環境下，這種情況得到了改變，時間和空間不再是限制課堂教學的因素，教師可以基于網絡為學生創設趨近于現實的情境，可以讓學生對社會進行全面的了解，從而使學生的視野得到開闊，學生對于生活也會產生更深層次的感悟，與此同時，學生所積累的寫作素材也隨之增加。教師應該在教學過程中，對學生進行引導，讓學生通過微作文的方式，將自身的所感所想表達出來，并成為自己的寶貴知識財富，學生只需進行整理和分類，即可實現對這部分知識的內化。長期以往，學生的寫作素材就會日漸增加，對于事情或事物也會形成自己的理解，繼而創作出更加優質的文章。

（三）引導學生自由表達情感和觀點，豐富寫作的形式

在傳統語文教學模式中，教師通常會要求學生將作為寫到紙上，但這種形式單一的寫作方法，長期以往會讓學生喪失寫作的興趣。網絡環境為學生提供了更加廣闊的寫作空間，有利于寫作形式的豐富。當前，大多數初中學生都喜歡利用智能手機進行上網，并登陸微博、微信和QQ空間發送生活記錄，在網絡空間中表達自己的情感，甚至一些學生還將自己的故事進行連載。學生在網絡上所創作的文章與在課堂上的寫作相比，更加具有生動性，都是對自身情感的真實反映。他們會使用個性化的語言，給閱讀者帶來不一樣的感受。之所以出現這種情況，是因為學生可以在網絡環境中放飛自我，真正實現了心靈上的自由，擴展了寫作空間。

初中語文教師在進行作文教學時，應該敢于打破常規，不要將寫作當成訓練，而是為學生提供自由寫作的空間。讓學生按照自身的想法和思維進行寫作，從而在微作文中流露出最真實的情感，只有這樣，寫作教學才能發揮出真正的作用。

（四）在線傳遞，使優質寫作資源得到共享

初中生渴望得到教師和家長的尊重和認可，這是青春期的重要表現。而網絡技術的普及和應用，為學生展示自我創造了有利的條件，學生可以在網絡上寫出令人驚嘆的文章，并在經過修改后發布到QQ空間或微博上，每一個網絡用戶都可能成為他們的讀者。為此，教師應該對學生的這種做法予以鼓勵，促使其大膽嘗試網絡寫作，滿足學生的內心渴求，從而使學生更加重視語文寫作知識的學習，并利用所學知識完成微作文的創作。由此可以看出，網絡的在線傳遞功能，有利于共享學生所創作的優質寫作資源，能夠滿足學生的實際需求，最終實現對學生學習積極性和主動性的調動。比如，教師可以組織班級學生負責一個微信公眾平臺的運營，并定期上傳一些的文章，這樣一來，就可調動學生寫作的積極性。

實踐表明，在微作文課堂教學之中引入網絡教學手段，能夠激發學生的學習興趣，并調動學生的積極性和主動性，從而打破以教師為主導的傳統教學理念，以學生為主導的教學理念會就此形成，學生的角色也會由知識的被動接收者轉變為主動學習者，作文教學質量和效果也會得以有效提升。

三、結論

綜上所述，本文首先對微作文定義進行了闡述，并指出微作文教學存在的不足，然后基于網絡環境，提出了促進微作文教學質量提升的教學建議，主要包括創設教學情境，激發學生的寫作興趣、引導學生自由表達情感和觀點，豐富寫作的形式、整合信息資源，為學生提供更加豐富的寫作素材以及在線傳遞，使優質寫作資源得到共享，以促進初中語文教學的發展。

參考文獻：

[1]徐淑靜.網絡環境下初中語文“微作文”教學方法探析[J].學周刊，2019，（26）：134.

[2]楊德全.網絡環境下初中語文“微作文”教學方法探析[J].學周刊，2019，（01）：113.