淺議信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧乃文

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的進(jìn)一步滲透，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力。本文就信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，尤其對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要意義，而將信息技術(shù)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)多元化學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效克服了傳統(tǒng)層面數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，并一改之前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)與枯燥，使抽象化的數(shù)學(xué)概念變得具有較強(qiáng)的形象性和具體性，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知[1]。具體來說，教師可以通過信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，因此也更便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解和接受。

以《幾何圖形初步》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸幾何知識(shí)，為確保學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，教師通過課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，從而使幾何知識(shí)變得更具直觀性，從而便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，幾何圖形包括等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形、梯形等，而單純的通過語言描述，或者簡單的平面圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的精細(xì)化認(rèn)知，而通過信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)畫面展示，會(huì)使學(xué)生對(duì)上述圖形從各個(gè)方位和角度進(jìn)行認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

二、信息導(dǎo)入突破教學(xué)難點(diǎn)

雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)，但是其感性思維能力仍舊不能超越理性思維能力，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性均較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍舊存在一定困難[2]。同時(shí)，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于其數(shù)學(xué)思維能力仍舊處于發(fā)展過程中，因此在對(duì)一些數(shù)學(xué)公式和概念性的問題，還是以死記硬背為主，所以也就更談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而信息技術(shù)的引入，可以有效突破數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，從而便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

以《直線、射線、線段》為例，由于本知識(shí)點(diǎn)中涵蓋的三種線具有較強(qiáng)的相似性，因此單純依靠教師用語言和簡單的線條對(duì)其進(jìn)行解釋，學(xué)生很難對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，而信息技術(shù)的引入就有效改善了這一問題，使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)化、全方位的畫面，對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解。比如，在講解直線知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以為學(xué)生展示火車鐵軌和海平面的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，火車鐵軌就是直線，海平面也是直線，將線段的兩個(gè)方向進(jìn)行無限的延長就是直線;在講解射線知識(shí)的過程中，可以為學(xué)生展示射燈、光束的圖片，對(duì)學(xué)生講述這就是射線，將線段朝著一個(gè)方向進(jìn)行無限性的延長，這就是射線;在引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)知線段的過程中，可以為學(xué)生用信息技術(shù)展示旗桿、窗簾桿，使學(xué)生懂得有兩個(gè)端點(diǎn)的直線就是線段。在這種利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生很容易就對(duì)上述三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)知，而且也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、信息輔助豐富教學(xué)形式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過信息技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，使學(xué)生從多元角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知[3]?？偟膩碚f，信息技術(shù)具有集音形影與一體的模式，教師可以將教材上的內(nèi)容制作成課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以更清晰更直觀的認(rèn)知教材上的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注意通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在課后通過信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢得以發(fā)揮。比如，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的編制，將其制作成微課、短視頻等內(nèi)容，并上傳至釘釘辦公平臺(tái)，使學(xué)生在課后也可以通過信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效打破教學(xué)的時(shí)空壁壘，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

以《整式的加減》為例，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)問題在于，學(xué)生在進(jìn)行整式的加減之前，首先應(yīng)學(xué)會(huì)合并同類項(xiàng)。因此，教師可以將這部分知識(shí)內(nèi)容制作成微課，上傳至釘釘教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，專門針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行自主性重復(fù)認(rèn)知，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)整式的加減掃平障礙。比如，教師可以將合并同類項(xiàng)的定義、概念在信息平臺(tái)進(jìn)行上傳，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生列舉例子，從而鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。例如這一問題，2a2b-3a+3-4a2b+2a-1，對(duì)于這道算式題來說，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，比如可以傳授給學(xué)生順口溜式學(xué)習(xí)模式，“一找、二移、三并、四代、五求”這樣學(xué)生就可以在進(jìn)行計(jì)算的過程中，通過這一模式進(jìn)行計(jì)算，從而有效提高運(yùn)算速度。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于信息技術(shù)的引入，可以使學(xué)生可以從多元角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)方式，從而更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張高忠，于曉玲.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（08）：69-70.

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[3]張之旭.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2020（01）：134.