構(gòu)建智慧課堂，激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡長(zhǎng)芹

【摘 要】 在新課改背景下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要善于創(chuàng)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)思維、能力的發(fā)展。本文將結(jié)合實(shí)際，從互動(dòng)、多媒體及生活化三方面闡述初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);智慧課堂;策略

何為智慧課堂？就是通過(guò)先進(jìn)的智慧教育模式開(kāi)展課堂教學(xué)行為。在新課標(biāo)理念下，要能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要突出學(xué)生主體性，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)其互動(dòng)、交流、合作、探究，以此促進(jìn)思維能力發(fā)展，逐步形成正確的價(jià)值觀和習(xí)慣。下面，我將從不同方面具體闡述智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建方法。

一、加強(qiáng)互動(dòng)，深化交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間很有距離感，只限于課堂上的問(wèn)答交流，而關(guān)于問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的溝通上缺乏交流，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響教師獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，還會(huì)阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終妨礙學(xué)生思維發(fā)展，難以獲得突破性發(fā)展。

有效的互動(dòng)交流要避免出現(xiàn)形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，確保真正融入學(xué)生中，展開(kāi)集體性的交流、溝通。在這一過(guò)程中，首先要給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)將要探究的問(wèn)題充滿期待。例如，在教學(xué)“概率”內(nèi)容時(shí)，考慮到這一知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系很密切，就可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：現(xiàn)在有這樣一個(gè)游戲，一方先拋三個(gè)硬幣，如果三枚硬幣同時(shí)朝上或者同時(shí)朝下，那么拋的那一方就可獲得10元錢(qián)，反之，就要交給另一方5元錢(qián)。了解這個(gè)游戲規(guī)則后，你覺(jué)得這個(gè)游戲公平嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有不同的想法，這時(shí)，作為學(xué)生“伙伴”的我建議他們實(shí)驗(yàn)操作一下。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難成功達(dá)到“同時(shí)正面朝上”或者“同時(shí)正面朝下”，大多數(shù)情況都拿不到“10元錢(qián)”。這時(shí)，就可進(jìn)一步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用概率的知識(shí)揭穿這個(gè)游戲騙局，從而在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

此外，教師還可借助情感教育激發(fā)學(xué)生，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)發(fā)揮其主體性，讓其在數(shù)學(xué)課堂上充分展示自己。這樣就能從真正意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維活力。

二、巧用媒體，與時(shí)俱進(jìn)

不同于小學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果只是單一地講解，學(xué)生很難深入理解，還會(huì)影響其下一階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，就要合理運(yùn)用信息技術(shù)，將原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生思考。

在教學(xué)時(shí)，教師要借助多媒體增加學(xué)生與知識(shí)的接觸面，讓其在認(rèn)知過(guò)程中有獨(dú)特的感觸，并在不斷深入中提升綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“相似三角形的判定”時(shí)，教師就可借助多媒體先讓學(xué)生了解生活中的相似圖形，在這一基礎(chǔ)上，播放金字塔的圖片與視頻，隨后提問(wèn)學(xué)生：你知道金字塔有多高？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛搖頭，于是我播放另一個(gè)視頻：泰勒斯用一根木柱立在金字塔的旁邊，當(dāng)木柱的影子和金字塔的影子長(zhǎng)度相同時(shí)，就可直接測(cè)量地面上影子的長(zhǎng)度，借此便可得知金字塔的高度。借助這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)相似的數(shù)學(xué)原理有了初步的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話解釋其中的原理，并且添加自己的想法，幫助其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成更加深刻的理解，無(wú)形中加深認(rèn)知印象。在這一環(huán)節(jié)之后，教師可提出一系列的三角形相似判定定理，結(jié)合例題引導(dǎo)理解，促進(jìn)學(xué)生記憶，并嘗試在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有很多，其不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)，還能突出學(xué)科自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，促使教學(xué)不斷深入，達(dá)到預(yù)期效果。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸趨向抽象、復(fù)雜，但與生活仍然有著十分密切的聯(lián)系。利用這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象，并且嘗試?yán)靡延械臄?shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在運(yùn)用中深刻意識(shí)到學(xué)科的必要性、實(shí)用性。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)于蘊(yùn)含生活元素的知識(shí)點(diǎn)就可借助具體情境講解。以“實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”的教學(xué)為例，課堂上教師可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)與生活實(shí)際相關(guān)的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們吃過(guò)拉面嗎？你們知道拉面師傅在做拉面的過(guò)程中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們想一想，一個(gè)體積為20 cm3的面團(tuán)，如果將其做成拉面，面條的總長(zhǎng)度y與面條粗細(xì)（橫截面積）s之間有著怎樣的函數(shù)關(guān)系？”學(xué)生不知該如何回答，因?yàn)檫€沒(méi)有接觸過(guò)反比例函數(shù)這一概念，于是教師引導(dǎo)道：“面條的總長(zhǎng)度越長(zhǎng)，那么面條的橫截面積越……？”學(xué)生齊聲回答：“越小！”教師說(shuō)：“也就是說(shuō)，面被拉得越長(zhǎng)，就會(huì)越細(xì)。兩者剛好是相反的，它們之間的關(guān)系就成反比例關(guān)系。反比例函數(shù)的公式是y=，其中k是固定值，且不等于零。那么下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考一個(gè)問(wèn)題：張師傅手藝精湛，他拉的面條粗 1mm2，面的體積為20 cm3，面條總長(zhǎng)是多少？”通過(guò)上面的題目條件我們知道面條的粗細(xì)就是橫截面積s（面團(tuán)的體積V=s×y），我們可以知道面條的總長(zhǎng)y==20÷0.01=2000cm，也就是20m。該問(wèn)題就是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生弄清題中各數(shù)量之間的關(guān)系，知道問(wèn)題中的常量與變量。在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意單位的換算。

生活與課堂的銜接不僅能發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，服務(wù)生活，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，讓其在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立模型、運(yùn)用公式并解決問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)科思維，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，讓其在數(shù)學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘樂(lè)毅.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（30）：90.

[2]孫瀟桐.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].文淵（高中版），2019（5）：604.