構建高校藝術類專業評價質量標準體系研究

王晶 孫海濤

[摘 要]科學的專業評價質量標準體系是教學質量和人才培養質量的重要保障。基于高校藝術類專業評價質量標準體系構建，按照轉型發展實施方案，遵循成果導向（OBE）的教育理念，深度融入區域經濟社會發展，對接行業標準和專業核心能力，加強校企合作，強化專業內涵建設，重視專業外延發展，結合《普通高等學校本科專業類教學質量標準》要求，從培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量管理等方面入手，制定、實施、修訂專業建設質量標準，推升專業建設層次和質量。

[關鍵詞]高校;藝術類專業;評價質量標準

[基金項目]2018年遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“民辦藝術類高校內部質量保障體系研究”（JG18DB145）

[作者簡介]王 晶（1972—），女，遼寧大連人，工商管理學碩士，大連藝術學院駐校執行董事，教授，主要從事中國民辦教育、高等教育管理、文化產業管理研究;孫海濤（1979—），女，遼寧朝陽人，公共管理碩士，大連藝術學院科研處副處長，教授，主要從事藝術教育與管理研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-06-13

質量標準體系的構建是保障高校規范化發展的關鍵。構建覆蓋全員、全方位、全過程的具有特色的質量標準體系，以充分理解標準內涵、確定構建質量標準體系依據和原則為前提，以充分保障教學和提高人才培養質量為目標。

一、制定標準的意義

標準的建立和形成是一所高校質量管理體制成熟和完善的重要標志，為使學校的教學管理更為科學規范，建立和編制指導學校各項工作的管理標準至為重要。

（一）標準的制定是全面提高教學質量的前提

標準是檢測、評價活動的重要手段和工具，教學運行標準化的實現，可以充分保障各教學環節的開展及校內外專業評估有據可依，使教學活動在“標準—實施—自查—改進”的良性閉環內高效運行。

（二）標準的制定是實施過程管理的保障

教育質量管理的全面性、全過程性、全員性特點，要求制定能夠量化評判教育服務質量的標準。

（三）標準的制定是高等學校進行各類評估的基礎和必要條件

普通高等學校本科教學工作審核評估要求“注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高”。同時，審核評估著重審核被評估對象是否達到了自身設定的目標，也就是“用自己的尺子量自己”[1]，這就需要各高校建立具有自身特色的內部本科教學質量標準。

二、建立標準的依據、原則

建立標準的依據。第一，依據國家標準，為保證標準制定的專業性，需依據教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會專家研究制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，進行相關專業標準體系的構建。第二，體現學校特色，為保證標準的適用性，制定標準的過程中，在符合國家標準的前提下，要充分考慮民辦高校個體的辦學理念、辦學定位、人才培養目標、辦學特色等實際因素，制定適應應用型民辦高校特色的標準體系。第三，保證標準的先進性。標準的制定將以成果導向（OBE）教育理念為準繩，使標準充分符合社會經濟發展和受教育者全面發展的需要。

建立標準的原則。第一，標準的期望值應合理、可實現;第二，標準的內容要具體;第三，標準的文本要規范。

三、專業質量標準體系建設

（一）專業建設質量標準主要依據

作為高校人才培養的基本單元，專業是按照社會分工和學科體系的內在邏輯進行劃分的，專業建設質量的好壞直接影響著高校人才培養質量的高低。一般說來，質量評估有外部結果性的評估和內部過程性的評估兩種。就我國而言，土木工程、醫學、法學、英語本科專業等的教育認證屬于前者。隨著高等教育大眾化，本科專業在數量和規模上也不斷增加，進而專業內部要素與環節過程對專業質量愈發產生關鍵性的影響，因此，側重內部過程性的質量保障體系的研究與實踐逐漸引發關注，特別是以國家的基本教育質量標準為參照構建相應的分類標準已成為目前的研究熱點。目前，在國內高校專業建設的研究與實踐中，對專業建設主要環節質量標準的研究還是想讀偏少的。

教育部近些年頒布的相應政策文件當中，都把強化教學質量保障體系當作提升人才培養質量的側重點。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確強調：“全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。”在《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中明確指出：“組織研究制定覆蓋所有專業類的教學質量國家標準，推動省級教育行政部門、行業組織和高校聯合制定相應的專業教學質量標準，形成我國高等教育教學質量標準體系。”在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中更是明確提出：“會同相關部門、科研院所、行業企業，制訂實施本科和高職高專專業類教學質量國家標準。”2013年7月，教育部不僅啟動了92個本科專業類教學質量國家標準（“國標”）的研制工作，而且努力推動高校與行業企業共同制定人才評價標準（“行標”）。

建立專業建設質量標準有非常重要的意義。第一，有利于促進專業常態化建設。針對某一類專業或專業建設發展的某一階段評價居多，針對專業常態化建設發展評價較少，所以很有研究必要性;第二，有利于增強藝術類專業評價的針對性。本科藝術類專業建設在內容上、專業發展特色上、專業評價項目與標準上與其他專業有較大差異，建立一套能夠凸顯藝術類專業特點、適合藝術類專業建設發展的綜合評價體系十分必要[2];第三，有利于促進人才培養工作。專業建設在學校的教學建設中占據重要位置，實施專業綜合評價，將有助于進一步明確人才培養目標、教學內容體系建設、改進教學方法、提高教學質量，促進人才培養工作;第四，有利于與專業認證接軌。

（二）專業建設質量標準構建的思路

1.專業建設質量標準的解讀。專業建設質量標準建設有三方面內容：一是教育部文件中制定的標準，是指國家針對專業建設質量而制定的相關法律、法規和政策性文件中提出的要求;二是國際認證層面的標準，是指根據國際認證機制和標準對的學歷、資格和專業建設的相關要求;三是各學校制定的標準，主要依據學校辦學定位和人才培養要求，結合所在地域和城市建設所需的人才要求進行設計，制定具有本校發展特色的專業標準。

2.藝術類專業建設質量標準構建原則。根據藝術類專業建設需求，明確藝術類專業評價指標要素、評價方法等，形成適合藝術類專業建設和發展評價體系，指導和服務于專業建設實踐[3]。（1）注重專業特點，加強針對性。現有專業評價體系中綜合性較強，具有普適性，基本適用于所有專業，缺乏結合某一專業的特點而進行制定，針對性較差。在制定過程中，學校應根據專業建設評價指標要素，對各個不同專業進行深入調研，注重和突出各個藝術類專業的不同特點，總結專業綜合評價指標要素。（2）注重評價內容，加強全面性。現有藝術類專業評價中實踐教學和學生專業能力評價比重過大，各要素內容中權重分配欠缺合理性，需要進一步調研探討各評價內容的權重比例。加強指標體系的全面性，使藝術類專業評價體系更加科學合理。（3）注重常態化，加強可操作性。現有專業評價體系通常被應用于成果性考核，在過程中的使用率不高，應注重常態化的指導性操作，將評價結果直接運用于專業建設中，更好地為專業建設指導服務。在藝術類專業評價體系中需根據不同的藝術專業特點，采取發展性和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，制定一套科學可操作的專業評價體系。

3.專業建設質量標準的內容。專業建設質量評價標準一般設置7個一級指標：生源情況、培養模式、教學資源、本科教學質量工程項目與教學成果獎、教學質量保障、培養效果、專業特色。（1）構建理念。一是堅持“以學生為中心”的理念，將學生個人成長與發展作為核心要素，開展教學工作、課堂評價和質量評價均圍繞學生為中心展開;二是堅持“以成果為導向”的理念，將學生培養目標達成度和學習效果作為評價教師、課程、設備設施建設的核心內容;三是堅持“閉環管理”的理念，通過計劃、實施、監督、總結四個環節，形成教育過程的閉環管理，通過質量評價監控體系，進行實時監測、干預實現持續改進和自我更新。（2）目標和評價。主要包括：一是培養目標。培養目標必須清晰化、具體化，不是籠統抽象的，能夠分解細化為核心能力，能夠以量化指標進行有效的評估。二是學生。對學生的成人成才實施過程性、發展性跟蹤監測，在校期間與畢業后的成長走向、發展軌跡都有記錄，便于分析研究。三是畢業要求。避免單一化，實行多元化，除了成績，還要利用課題、發展過程證明材料、自評、他評等更加全面客觀地舉證是否達成各項畢業要求。四是課程體系。通過矩陣表、評價體系、Rubrics等科學的方法，驗證當前的課程體系是否很好地支撐了學生的培養和畢業要求。五是師資隊伍。師資隊伍的規模、構成、層次等是否很好地促進了培養目標的實現。六是支持條件。圍繞“以學生為中心”，論證支持條件和措施是否有力地促進和保障了培養目標的達成。七是持續改進。專業建設不是一蹴而就的，必須長期地、持續地進行，通過暢通信息反饋渠道和定期增量測量關鍵指標不斷進行改進。

（三）專業建設質量標準的構成

以某藝術學院為案例，以省專業綜合評價指標體系為基礎，結合專業特色，構建藝術類本科專業綜合評價指標體系，具體內容如下表：

（四）專業建設質量標準的實施

1.基于《評價指標體系》的定量評價。定量評價方法是通過把復雜現象簡化為指標或相關數據，對評價對象的指標或相關數據進行統計，用數值比較來進行判斷分析的方法。這種方法較為客觀，在藝術類專業評價中被廣泛地加以應用，當然，是以構建科學合理的綜合評價指標體系為前提的。相對于其他學科，藝術教學具有鮮明的獨特性，所以藝術教學評估體系必須體現藝術特色，尊重藝術學科特點，符合藝術教育

規律，不能與文科、理工科的標準取代藝術學科的獨特標準。應在以下幾個方面下功夫：首先，強化藝術教學的個性化和創新性。在教學過程中，突出創意和創新思維，使藝術創作更具個性特點、形式更加多樣。簡單的模仿，缺乏思考、想象和新意的作品，有悖于藝術規律和藝術教育的宗旨的。因而，在藝術教育教學過程中，必須要強調重視個性化，將創新創意思維素養與藝術技術技能有機地融合在一起，培養和提高學生的審美能力、鑒賞能力、藝術創新創造能力、藝術表現力、客觀的批判力等，并將這些很好地反映在評價指標體系當中。其次，將藝術類教學科研與創作有機融合。正是因為藝術的個性化屬性，教師在教學和科研中就必須體現創造性因素，這是藝術類教師教學水平、科研水平的一個關鍵性指標。同樣，在藝術類教學過程中，教師也要把這種意識傳遞滲透給學生，讓學生把學習和創作融為一體，讓學生打下扎實的基本功的同時，不斷提高藝術創造能力，這既是藝術教學對技能性、應用性的要求，也是藝術發展規律和藝術自身特點使然。再次，突出藝術類專業的實踐性。實踐性強是藝術類專業顯著的特點，因而藝術教育就必須重視培養學生的實踐應用能力、實際動手能力，通過項目實踐教學、劇目實踐教學、校企合作實踐教學、服務社會實踐教學、展演賽實踐教學等不斷豐富和完善藝術實踐教學模式，提升學生的藝術實踐能力，滿足社會對藝術類專業畢業生的實踐能力的要求，可以說這是評價藝術類專業的重要指標之一。通過這些實踐活動，也有力地促進了區域文化和經濟社會的發展。

2.基于《評價指標體系》的定性評價。藝術類本科專業的評價也不能忽視定性評價，不能過分追求量化指標，將不應量化的內容也機械化的進行定量考核，忽略其專業特點和評價內容要素的做法是不可取的。因此，針對藝術類專業自身特點，進行必要的定性分析，給藝術類專業以人性化、藝術化的發展空間。定性評價方法有評價者的主觀因素參與，所以對評價者的要求非常高。使用這一方法，需注重評價主體的多元化，才能提高評價結果的使用效度。因此，藝術類本科專業使用定性評價操作中，需選取多元化、多層面的評價主體，如各藝術專業專家、行業專家、專業自身評價、專業教師、學生和社會評價等，但結果應以專家評價為主導。評價專家一般由學校聘請教育部各專業教學指導委員會委員組成，通過現場匯報、召開教師座談會和學生座談會等形式了解掌握專業情況，考察相關指標內容。行業專家一般從各企事業單位聘請有經驗的從業管理人員，在專業實踐應用成果方面做出評價。專業自身評價是由專業帶頭人根據評價指標進行自評的過程，并形成自評報告進行現場匯報。采取調查問卷的形式收集教師與學生對專業的評價和建設意見等。社會評價是收集本專業實習生和畢業生在社會各單位中的表現情況，對學校人才培養、發展特色和學校聲譽以及畢業生滿意度等的反饋評價。

3.從藝術類專業評價分析結果。如對音樂表演等專業進行綜合評價。通過評價，各參評專業對包括生源質量、培養模式、教學資源等7個一級指標，14個二級指標，42個觀測點的具體內涵和應達到的建設標準有了初步的認識。各專業要結合此次評價結果，認真分析專業建設過程中存在的問題，針對存在問題采取相應調整措施，全面提高專業建設水平。如對廣播電視編導等專業進行綜合評價。在評價指標體系的基礎上，還參考了學院畢業作品、畢業設計、課程作業等過程性環節成果，部分專業還對藝術實踐環節進行了考察。評價結果顯示，在培養目標和規格要求與專業人才培養定位、專業設置的匹配程度方面，各專業均匹配較好;培養目標與知識、能力和素質狀況也能很好地對應。各課程模塊的學時學分比例科學合理、課程設置能夠良好地支撐專業對知識和能力的需求。運用專業綜合評價指標體系指導專業的常態化建設，為每年組織的專業信息填報做準備，可以取得顯著成效。

4.內容更新。（1）定量與定性相結合。藝術類本科專業綜合評價體系中應采用定量評價和定性評價相結合的方式進行。定量評價體現在對用量化形式進行客觀評價產生結論，需結合藝術類專業特點和地域因素設計學生調查問卷、教師調查問卷、標準化評價量表等。定性評價體現在根據評價主體掌握的信息和數據情況進行的理性分析，將兩種評價相結合，使評價結果更具有科學性、合理性。如針對設計的《學生調查問卷》和《教師調查問卷》以及學生所表現出來的學習能力、專業技能、創新能力、審美能力等情況，結合輔助材料及數據進行客觀性分析和對問題診斷，增強評價的準確性、診斷性和激勵性。（2）統一標準與特色發展相結合。在倡導OBE理念指導專業建設的背景下，理好統一標準與特色發展之間的關系對修訂專業建設質量標準至關重要。由于藝術類專業與其他專業相比有特殊性，因此成果類統計應當增加單獨的一級指標。同時，對比賽等成果類別、級別的確定應當具有權威性。將專業特殊數據增加到評價標準當中，使其更加科學合理，從而進一步促進專業內涵式發展，提高對專業建設的常態化監控和指導。

參考文獻

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社，2014：58-72.

[2]趙善慶.高職院校高水平專業建設標準體系研究[J].遼寧高職學報，2020（2）：32-39.

[3]王麗榮，武鶴，孫緒杰.新時期地方本科院校一流專業課程建設標準研究與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（5）：18-19.

Research on the Constructing of Quality Evaluation Standard System

for Art Specialty in Colleges and Universities

WANG Jing， SUN Hai-tao

（Dalian Art College， Dalian， Liaoning 116600， China）

Abstract： Scientific professional quality evaluation standard system is an important guarantee of teaching quality and talent training quality. This paper focus on the quality evaluation standard system construction for art specialty of colleges and universities. According to the implementation plan of transformation and development， the school should follow the educational concept of OBE， deeply integrate into regional economic and social development， connects with industry standards and professional core competence， strengthens cooperation between schools and enterprises， strengthens the construction of specialty connotation and attach importance to the extension development of specialty. In accordance with the requirements of the Standard of Teaching Quality for Undergraduate Specialty in Colleges and Universities， the quality standard of specialty construction should be formulated， implemented and revised from the aspects of training objectives， training specifications， curriculum system， teaching staff， teaching conditions and quality management.

Key words： colleges and universities; art specialty; quality evaluation standards