基于深度學習的議題設計的三個維度

摘 要：新課程改革的進一步深入，對學生提出了更高的學習要求。議題式教學是當前高中思想政治教學新的教學模式之一。在教學中，教師設置具有挑戰性、遞進性的議題任務，創設生活化、開放性的議題情境，通過多樣有效的議題活動，可以使學生在深度學習中提升學習能力及學科核心素養。

關鍵詞：深度學習;議題任務;議題情境;議題活動

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0032-02

引 言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中指出，思想政治教學要構建以培養學科核心素養為育人目標的活動型課程，并提出新的課程結構，圍繞議題開展活動，在活動中培養學生的核心素養[1]。議題式教學是一種新的教學方式，什么是議題、如何選擇議題、如何開展議題式教學，成為教師新的研究方向。筆者認為，議題式教學中，教師應引導學生圍繞議題開展活動，幫助學生實現深度學習，從而培養學生的學科素養。議題式教學的素養指向目標能否實現，由學生能否實現深度學習決定。本文嘗試分析基于深度學習的議題設計應注意的三個方面。

一、議題任務：深度學習的導向

1.任務設計要具有挑戰性

深度學習，指向有挑戰性的、人類已有的認識成果，它強調學生在學習中應有積極情感和積極行為的投入。思想政治學科對學生而言較為枯燥乏味，抽象深刻有余，形象生動不足，導致學生在學習時，往往將知識記憶作為最終任務。要改變這一現狀，教師必須從學生的實際情況出發，結合學科特點、學習目標、學習基礎、學習興趣、發展空間等，設計帶有深度學習特征、具有挑戰性的議題任務，讓學生在完成挑戰性任務的過程中，實現對知識的深化和對素養的內化。

例如，在教學“市場配置資源”一課時，筆者選擇以“如何看待共享單車的發展”為議題，為加深學生對“市場調節與宏觀調控相結合”的理解，設計了“共享單車是夕陽產業還是朝陽產業”的辯題，在課前讓學生收集相關資料，課堂上圍繞辯題展開辯論。在辯論時，雙方有理有據、針鋒相對，既運用了學科知識，又整合了收集的資料。學生進行了創造性理解與個性化表達，整個辯論過程中，學生在記憶市場與宏觀調控的作用知識的同時，有了更深層次的理解和遷移。

2.任務設計要有遞進性

皮亞杰認為，人在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。深度學習不僅是知道、了解、明白字面上的意義，更強調一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、應用等更有難度、更具綜合性的學習結果。也就是說，深度學習應是一個由淺入深、由易變難的逐層深入的過程。因此，教師必須在議題任務中融入具有內在邏輯聯系又逐漸深入的問題，引導學生逐步展開思考，學會循序漸進地思考，在解決遞進式問題的基礎上逐步完成遞進性議題任務，最終實現深度學習。

例如，在教學“市場配置資源”一課時，筆者圍繞議題設計了“企業為什么愿意投身共享單車市場、企業投入共享單車市場帶來的變化和在國家高速發展中的貢獻及在單車市場中有何作為、預測共享單車市場的前景如何”三個問題，從而構成了一個完整的問題鏈，從最基本的“為什么”開始，讓學生完成認識性任務，再通過“怎么做”問題，使其完成理解性任務，最后通過拓展性問題，使其完成推理、應用性任務。三個問題逐層深入，既加深了學生對基礎知識的理解，又培養了學生的邏輯思維和判斷推理能力，使學生對社會主義市場經濟形成深刻、完整的認知，提升了復習效果。

二、議題情境：深度學習的載體

在深度學習過程中，為了更好地實現學習目標，教師應將情境素材、學習內容及核心素養進行深度關聯。議題式教學的開展，必須依托一定的情境素材，圍繞議題選擇而設置的情境會對學生的學習興趣、學習的專注度、學習內容的把握程度與核心素養的關聯程度產生直接的影響，因此，靈活恰當的議題情境是實現深度學習的有效載體。

1.議題情境設置要更加生活化

什么是好的情境素材？好的情境素材必須與學生的真實生活相關聯。因為學生是學習的主體，想要充分激發學生參與學習的強烈欲望，僅僅依靠抽象的理論知識是不夠的。教師一旦將課堂教學置于現實的生活情境中，與國家大事、要事相聯系，或將真實發生在學生身邊、與生活有著直接聯系的情境相結合，會引發學生強烈的代入感和認同感，進而使其感覺在課堂上解決這樣的問題更具有現實意義，這樣就能引導其主動完成學習任務。這既有利于培養學生的學科素養，又能為學生展現學科素養提供機會。

例如，在教學“歸納影響個人消費水平的主要因素”的內容時，筆者選擇以“誰打敗了方便面”為議題，引用“方便面曾經的輝煌，如今的衰弱”等情境，讓學生分析哪些因素影響了我們的消費行為。因為方便面、外賣在學生的學校生活中十分常見，以“方便面產業的變化”為情境，能使學生產生強烈的代入感，激發和調動學生的學習興趣和積極性，既避免了學生無話可說的尷尬，又能將理論知識與現實生活相結合，實現對知識的遷移和應用。

2.議題情境選擇要具有開放性

深度學習，不僅要“深”下去，也要“伸”展開，不僅要讓學生掌握知識、形成技能、發展能力，還要提高其思想水平和精神境界。思想政治學科的特點和任務決定了其教學方式，要求教師必須從現實出發，讓學生在學習過程中展開對道德、倫理方面的思考，從而培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，思想政治學科的議題應具備開放性。而開放的議題需要以開放的情境為支撐。開放的情境在立足生活實際的同時，也是跨體系甚至是跨學科的。也就是說，思想政治議題可以涉及經濟、社會、法律、道德等內容，也可以涉及歷史、地理等其他學科。這種開放式的情境能讓學生從多角度甚至跨領域展開思考，促進其思維從簡單學習向深度學習轉變。

例如，在教學“領會中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展重要意義”的內容時，筆者圍繞“我看漢語文化類節目熱播”的議題，以當下熱播的《中國詩詞大會》中的詩詞作品，以及參賽者、觀眾、專家等各方面的看法為情境，讓學生分析節目熱播的原因、利弊及產生的影響等。思考這些問題，學生需要具備一定的文學素養和歷史知識，同時將其與思想政治學科中的經濟、政治、民族精神、文化自信等內容聯系起來。學生整體的思路不唯一，答案也不唯一，這種跨學科的情境設置，使學生在學習時培養了綜合思維和邏輯思維能力，提升了深度學習的效果。

三、議題活動：深度學習的路徑

活動與體驗是深度學習的核心特征，而這種活動必須是以學生為主體的主動活動，而體驗也應是學生在活動中產生的內心體驗。議題式教學倡導在“議中學”的教學理念，即讓學生通過參與圍繞議題展開的課堂活動，從中獲得體驗進而達到培養學生能力的目的，因此設計多樣有效的議題活動，是實現深度學習的重要途徑。

1.議題活動必須形式多樣

在傳統教學模式中，教師一般會開展問答式的課堂活動。在新課程改革背景下，討論、辯論等因更能發揮學生主體作用的活動而被廣泛采用。而議題式教學主張開展形式更為豐富的活動，除商議、爭議、辯論等，還主張學生參與職業規劃、研究性學習、研學旅行等社會實踐活動，也就是說，議題式教學的活動不再局限于課堂內，而是延伸至課堂外，從教師設定的真實情境轉變為現實的生活體驗。學生通過活動獲得體驗性知識，同時實現能力和素養的提高和內化，從而加深學生對相關知識的理解。

例如，對于“人民代表大會是我國根本政治制度、民族區域自治制度是基本政治制度”等內容，學生缺乏相應的生活體驗，所以單純依靠教師創設的情境難以讓學生產生深刻的理解。教師必須通過多種形式的活動，才能使學生在活動中有所感悟。曾有一位教師在教學相關內容的公開課上，特地邀請人大代表走進課堂，由學生當場設計采訪提綱，對人大代表進行現場采訪，讓學生對人大代表的履職有更深的理解。

教師也可以帶領學生進入社區，體驗居委會日常工作;撰寫給人大代表或者政協委員的議案，舉行“假如我是人大代表”演講活動;假期時，教師還可以鼓勵學生通過去少數民族自治區進行研學旅行，真實而深刻地感悟我國當前的民族關系。通過多種形式的活動，學生能夠親身經歷知識的發現、形成、發展過程，實現情感認同的內化及行為習慣的外化。

2.議題活動必須有效

深度學習指向的是具體的、社會的人的全面發展，指向的是核心素養的養成和實踐，所以深度學習必須觸及學生的心靈，讓學生能夠自覺學習、主動感悟。因此，在設計議題活動時，教師必須直面學生素養提升的需要，不僅要確保活動的形式多樣，更要保證活動真實有效。

無論議題活動采用何種形式，其核心都應以學生為主體，但若學生缺乏相應的知識儲備，將難以有效融入議題活動，最終導致活動無法順利開展。

例如，針對選擇性必修“家庭與婚姻”中的“繼承、贍養”內容，筆者認為可設計以電視劇《都挺好》情節為情境的討論活動“誰能繼承蘇大強的遺產”，若學生缺乏對相關法律知識的了解，可能出現討論激烈，但學生難以把握核心知識、培養社會情感的問題。因此，教師在設計活動時，必須充分考慮學生的原有經驗，準備充足的資料或者將自己的知識儲備變成課堂中可供學生使用的資源，抑或在學生參與議題活動時，給予學生相應的方法指導，提高活動效率，使議題活動更加有效。

結? ? 語

總之，深度學習意味著面向未來的學習，教師只有立足深度教學，從任務、情境、活動三個維度做好議題的設計，才能推動思想政治議題式教學的持續和深入發展，才能不斷提升學生的思想政治學科素養，培養出面向世界、面向未來、面向現代化的時代新人。

[參考文獻]

韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“思想政治議題式課堂教學的實踐研究”（批準號：C-c/2020/02/49）的階段性研究成果。

作者簡介：徐歡（1981.11—），男，江蘇蘇州人，碩士學位，中學一級教師，曾獲吳江區“教學能手”稱號。